小学高年级语文阅读能力的培养初探

齐国平

摘要：新课改给小学语文阅读教学提出了更高要求的同时，也给老师的阅读教学提供了新的教学思路，从而更好地改进小学语文阅读教学，培养小学生的语文阅读能力。阅读教学其实就是在人与文本的对话过程中，通过师生的课堂互动，帮助学生养成良好的阅读习惯，培养小学生的阅读能力，同时能把学生带到文章的意境中，陶冶学生情操，启发学生的思想。

关键词：小学语文;高年级;阅读能力;培养策略

引言：

阅读的目的是获取信息，一个人能否快速高效地吸收有用信息主要取决于他阅读能力的高低。因此在语文学习过程中，老师一定要注重学生语文阅读能力的培养。尤其是小学高年级的语文教学，语文阅读能力的提高可促进小学生听、说、写能力的提高，有助于培养学生的语文自学能力。在高年级的语文学习中，也对学生阅读能力的综合考查提出了更好地要求。因此，在小学生学习语文的过程中提高学生的语文阅读能力具有非常重要的意义。本文就小学高年级语文阅读能力的培养策略给出几点建议。

1.做出明确、详细的语文阅读教学计划、目标，激发小学生阅读兴趣，培养阅读习惯。

老师要依照学生的平时课堂学习情况，结合学生心理状态，二者统一起来。制定明确、详细的语文阅读教学计划和目标，在保证在完成和实现的同时，加以探索和改进，能超出预期最好。而且这些计划和目标是必须符合教学大纲和新课标要求。

例如，在五年级语文《草原》这篇文章的阅读教学中，老师可以利用多媒体来播放大草原的美丽景色，让学生们先看到一望无际的草原上牛羊成群、骏马奔腾，让学生对草原有了一个初步的印象，然后老师再一步步的提问引导：同学们对草原有什么感受？草原有什么特别之处？草原人民热情好客吗？等等。让学生们通过对文章的学习，知道草原富饶美丽、广阔无边;了解到草原人民的生活方式和我们的生活方式有哪些不同，更要让学生们体会到草原人民的热情，以及草原人民对我们的深情厚谊，激发学生的阅读兴趣，產生对草原的向往，从而培养学生的自主阅读习惯。

2.抓住关键词句，激发小学生阅读情感。

教材中的作品大都文质兼美，其语言都是经作者反复斟酌、推敲，都很具有代表性。老师要在学生反复阅读的基础上抓住文章中的重点的、精美的词句作为语感培养点，指导学生进行揣摩、品味。这样才能深入体会词语的情味，从而产生情感共鸣。

如教学《怀念母亲》一文中，怀念亲生母亲：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。

老师要引导学生有感情地朗读重点词句《食不下咽、寝不安席、终天之悔、泪流不止、频来入梦》等词体会到作者失去母亲的悲痛以及对母亲深切的怀念。

怀念祖国母亲：我的祖国母亲，我这是第一次离开她。离开的时间只有短短几个月，不知道是为什么，我这个母亲也频来入梦。

一想到我的母亲和祖国母亲，就心潮腾涌，惶惶不可终日，留在国外的念头连影儿都没有。

老师可以向学生提问：作者为什么也将祖国称为母亲？再什么情况下称祖国为母亲？进而表达作者怎样的感情？

最后，引导学生体会季羡林先生在异国他乡，思念母亲、思念祖国的情感，感悟先生的爱国热情，进而激发小学生阅读兴趣，培养小学生阅读能力。

3.家校合作，开展课外阅读，提高小学生的阅读质量，进而提高小学生阅读能力。

由于小学生的自我管理和自我控制能力比较弱，如果只依靠老师的强调管理很难将小学生的课外阅读开展好，在这种情况下，家长在学生课外阅读中起到的作用就至关重要了。由于家长的受教育程度和思想观念不一样，学校、老师有必要对学生家长提供一些关于课外阅读的指导。例如，学校应指导家长如何为孩子挑选适合他们的课外阅读材料，鼓励家长定期为孩子购买一些健康的课外书籍并在家中为孩子创造一个良好的读书环境。而且双方还可以通过多种形式进行沟通和合作：

比如说，开展亲子共读活动。学校定期举办一些亲子共读活动，让家长和孩子共读一本书，并让家长带着孩子来到教室，向同学和他们的家长展示亲子阅读的成果。

另外，老师还可以通过家长会、微信群等形式及时地了解小学生在家中的阅读情况，并对家长提供有针对性的指导和建议，尤其是对于阅读能力较弱的学生要给予更多的关注。小学生阅读能力的培养不是单单依靠学校教学就能实现的，家长的重视、配合和建议也是重要的补充，相信在学校和家长共同的努力下，小学生的语文阅读能力培养一定会取得良好的成效。

4.采取积极有效的阅读教学评价机制。

小学语文阅读课堂中，老师应尽量采用教评多元化的机制，采用一些积极有效的教评机制来提高学生们的阅读热情，激起学生阅读求知欲望，及时准确地把握学生内心情绪的变化，合理使用具鼓励性的语言进行评价分析和思考的结果。为人师表千万不要吝惜我们赞美之词，课堂上老师赞美和鼓励对于学生的意义不仅是得到老师表扬，也可帮助学生在全班同学面前建立自信;甚至有学生会因为老师的一句话儿爱上一门课，学好一门课，这就是语言的魅力所在。所以说，老师在阅读教学中对学生给予积极的评价，不仅提高了小学生阅读的兴趣、增强力小学生的语文阅读自信，还能更好地培养小学的语文阅读能力。

结束语：

综上所述，小学生阅读能力的培养不只是在一朝一夕中，而是在教学的长期熏陶中，通过反反复复的朗读、对关键词句的理解、对文本思想的感悟，结合课外阅读的拓展与延伸，才能让学生养成良好的阅读习惯，进而培养学生的阅读能力。作为小学语文老师，小学高年级的阅读教学需要我们在教学实践中不断改进与创新，加强以读为本，这样才能切实提高小学阅读能力。

参考文献：

[1].宋鸣《提高高年级小学生阅读能力的几点思考》.《小学教学参考》，2011年，33期。

[2].王臣.小学生的阅读能力初探[J].东西南北：教育，2018（5）：270-270.