聋校数学教学中存在的问题及解决措施

摘要：伴随教学改革的不断深入，聋校数学教学也在积极寻求着突破。聋生属于弱势群体，其在学习期间时常会受到诸多因素的影响，进而导致其学习效果并不明显，在此情况下聋生的心理状态也会出现一定变化。所以在开展聋校数学教学时，应针对聋生的个人特征有的放矢的开展数学教学，同时还应对聋生的心理因素加以考虑，以保持聋生的心理状态，从而促进聋生对数学知识的有效学习。本文以聋校数学教学中存在的问题分析为出发点，着重探讨聋校数学教学中存在问题的解决措施。

关键词：聋校;数学教学;问题;解决措施

在以往聋生数学教学中，教师并未依据聋生的真实状况来合理分析，在实际教学中，通常运用照本宣科的方式来进行数学授课，这样不利于提升聋生数学学习成绩，也会抑制聋生数学学习兴趣的产生。因此，对聋生数学教师来说，应善于针对教学中所存在的诸多问题，来积极探寻合理的解决措施，以及落实对问题的有效解决，增强聋生数学教学成效与质量。

一、聋校数学教学中存在的问题

以聋校数学教学中存在的问题来说，聋生兴趣匮乏，抽象知识理解困难以及引导方式不当，都是存在的主要问题，针对上述问题应进行深入探析，以找寻出问题的产生来源，为问题的解决提供重要依据。详细叙述聋校数学教学中存在的问题，具体内容体现如下：

1、聋生兴趣匮乏。聋生因自身功能方面的问题，在学习数学知识的过程中，往往难以深入理解其中内容，这不但会给聋生的心理方面造成压力，还会影响聋生数学兴趣的产生。并且在聋校数学教学中，因教材内容相对单一与乏味，且课本中的一些内容还与现实生活存在脱节现象，致使聋生在数学学习中难以提起兴趣以及主动性，进而就会消极对待数学学习，难以取得数学学习成绩的进步。

2、抽象知识理解困难。数学学习本就对聋生的逻辑能力，思维能力等有着较高的要求，然聋生在此方面本就有着一定不足，所以难以落实对抽象知识的有效理解。且受到聋生身体缺陷的影响，其对于数学知识的学习很多时候还都是凭借直觉，这种直觉的准确程度是难以评判的，若一旦直觉失误，那么就会给聋生数学学习造成消极影响。

3、引导方式不当。受聋生身体机能的影响，聋生对外界事物的认知相对于正常人是存在局限的。因此聋生在学习数学知识期间，时常会出现错误认知，亦或者局限认知的状况。在此情况下，教师若不注重对聋生的引导，那么势必会影响聋生的数学学习成效，甚至消耗掉聋生数学学习自信，使聋生不愿再进行数学学习，且对数学学习产生厌烦心理。

4、数学教学与知识应用认识不足。数学知识的生命在于应用。聋校数学教学不仅要向学生传授有关的数学知识，而且必须使他们能运用所学知识解决实际问题。我们培养学生的计算能力、逻辑思维能力、空间观念，最后都集中反映在解决实际问题的能力上。掌握一些数学知识是培养学生分析问题和解决实际问题的能力的基础，只有当学生在掌握基础知识的同时，又相应提高学生分析问题、解决问题的能力，才能使知識学深、学活、学扎实。因此，在教学中我们应将数学与学生的生活、学习联系起来，实施“生活化教学”。作为聋校的数学教师，我们应捕捉生活中的数学现象，认真挖掘知识在日常生活和社会生活中的应用事例，在数学教学中利用生活理念构建数学课堂，使数学问题生活化，数学教学生活化。

二、对聋校数学教学中存在问题的解决措施

1、激发学习兴趣

对于聋校数学教师来说，可以运用多元化教学方式，来激发聋生数学学习兴趣，及时摒弃以往数学教学的局限之处，使聋校数学课堂教学能够焕然一新。如在新知识教学之初，创设情境，能有效地激起学生的学习兴趣，提高学习效率。让学生用最短的时间进入课堂教学的最佳状态。这样做，不仅能自然地过渡到下一个教学环节，而且能有效地诱发学生的学习欲望，点燃学生的智慧火花，使其自动地获取知识。例如，在“探索三角形全等的条件”的教学中可以通过实践操作的办法来创设教学情境。第一步，让学生在草稿纸上作三角形使AB=7 BC=5 ∠B=45°。然后把所画的三角形剪下来，比较所剪的三角形的大小，三角形一模一样。第二步，让学生在练习纸上作三角形使AB=7 AC=5∠B=45°，再把所画的三角形剪下来，比较所剪的三角形的大小，这回出现了两种不同的三角形，学生感到非常奇怪。这样通过学生实践操作，发现问题，引发学生的好奇心。第三步让学生讨论，同样是根据二边一角画三角形，为什么出现了不同的结果呢？让学生观察、讨论、发现条件中的不同之处，也就是以疑激思。第四步，在讨论的基础上让学生概括三角形全等的条件。通过以上这些过程的铺垫，从理论上得到这个结论也便水到渠成了。这样一来就将学生成功地吸引住了，激发了他们的兴趣和求知欲。

又如，在学习分母相关内容时，教师则应积极激发聋生数学学习兴趣，引导聋生自主动手去制作饼状模型，让聋生在制作期间，认知到分子和分母二者之间的关系，深化聋生对分子及分母的有效认识，并在此期间感受到数学学习的独特魅力，从而达到有效学习目的。

2、培养聋生思维

聋生在进行数学学习时，因自身身体功能的影响，其对数学抽象知识的理解能力还较为不足，对于抽象知识的理解还多停留在直觉阶段，且对教师具有很大的依赖性，难以借助自身思维能力去有效思考数学知识。在此情况下，聋校数学教师应重视培养聋生的思维能力，使其能够拥有良好的思维习惯，这样在面对数学知识及问题时，聋生就能够积极自主的去思考数学知识及问题，不断对相关知识及问题进行探索，以促进聋生有效理解数学知识，扎实聋生数学学习基础。

3、实施正确引导

在聋校数学教学中，教师还应实施正确引导，来帮助聋生进行有效学习。对此，教师应根据聋生在数学学习中所遇到的实际困难，来有所针对的引导聋生，及时帮助聋生摆脱实际困难，以推动聋生对数学知识的有效学习。

总而言之，在聋校数学教学中存在的问题还有很多，为寻求问题的解决措施，则需教师根据实际教学情况，不断创新教学模式，以激发聋生数学学习兴趣，培养聋生思维能力。

参考文献：

[1]黄惠娟.提高聋校数学教学的有效性策略研究[J].才智，2018（07）：34+36.

作者简介：尤君，本科学历;一级教师;任职于沈阳市皇姑区聋人学校;从教22年;研究方向：聋生数学教学