摘要:当前,市场对旅游法语专业的人才有了更多的要求,所以情境教学法在相应课堂中的使用受到了更多关注。基于此,本文简述了旅游法语课程的特点与情境教学法,并强调了旅游法语课程中情境教学法应用的必要性。同时,以课前准备、课中教学、课后评价为切入点,阐述了旅游法语课程中情境教学法的应用策略。
关键词:旅游法语课程;情境教学法;教学策略
引言:
现阶段,中法之间的交流更加密切,特别是在国民经济不断增长的今天,中法在旅游领域的交流更加深入。在这样的背景下,市场对于法语人才、特别是旅游法语人才的需求量与需求质量明显增加,推动着旅游法语课程教学方法的改革。其中,情境教学法受到了更多的关注与应用。
一、旅游法语课程与情境教学法的简述
(一)旅游法语课程的特点
旅游法语课程主要集旅游专业知识与法语语言技能于一体,具有一定的特殊性。在实际的课程教学中,相关教师不仅要完成旅游专业技能的教学,还要对学生法语应用能力进行培养。相比于专业的法语教学来说,旅游法语课程更加侧重于口语教学以及实践性教学,使学生形成与游客沟通分的能力。同时,由于在后续的工作中学生需要接触不同的游客、旅行社等,且要在多种场景下展开灵活交流,对随机应变能力有着更高的要求。因此,在相关课堂教学中,必须要重点展开模拟实践。
(二)情境教学法
对于情境教学法来说,其主要是指在教学过程中,相关教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,达到引起学生一定的态度体验、帮助学生理解教材的教学方法。通过情境教学法的使用,能够让学生的心理机能得到更好的发展。激发学生的情感是情境教学法的核心,在实际的应用中,教师可以利用角色扮演、课内游戏、语言描述等方式创设情境,引导学生顺利展开后续学习。
二、旅游法语课程中情境教学法应用的必要性分析
第一,课程特点决定情境教学法使用的必要性。结合上文的分析能够了解到,旅游法语课程的实践性较强,同时也具备一定的知识性,因此,传统的授课方式并不适用。为了实现学生法语应用能力、随机应变能力的提升,模拟情境教学的展开极为重要,其保证了学生的练习量与实践时间。总体来说,旅游法语课程特点决定了情境教学法应用的必然性与必要性。
第二,是当前旅游法语教学目标达成的现实需求。当前,我国的旅游法语教学对学生综合运用语言的能力更为强调,在教学中,需要完成能力独立工作、能够完成一般翻译的人才培养[1]。通过情境教学的引入,能够实现全面锻炼学生法语应用能力的语境的创建,与强调综合运用语言能力的培养目标相匹配。
三、旅游法语课程中情境教学法的应用策略探究
(一)课前准备阶段的应用策略
在课前准备阶段,相关教师需要确定教学的重点,并完成备课任务。在这一过程中,除了要结合教材中的重点内容,还要考量学生毕业后的实际工作需要。通常来说,在旅游法语课堂教学中,包含着导游职业活动相关词汇、句式以及旅游专业内容等等,要区别法语专业教学的内容。在设计课堂教学内容时,教师要充分考量班级中不同学生的学习能力,设置不同层级的教学目标以及实际情境,提升课堂教学内容、形式的丰富程度。需要注意的是,相关教师在进行课堂教学情境的设置时,要把握专业旅游知识以及法语之间的关系,尽可能设置出真实的工作场景。通过这样的方式,能够将学生放置于更为真实的工作场景,利用学生的亲身体验完成旅游法语学习,促使其实践能力的提升。
(二)课堂教学展开阶段的应用策略
1.问题情境的设置
为了更好的引入后续教学,相关教师在展开实际的旅游法语课堂教学前,可以设置问题情境,引发学生的思考、吸引学生的注意力,并为后续教学的展开打下基础。在这一过程中,教师可以提出一些与学生能实际生活联系较大的问题。例如,在进行旅游景点介绍的相关知识点讲解前,教师可以在多媒体设备的支持下向学生展示著名的、人们熟知的景点图片,并让学生尝试用法语表述相应景点的名称。然后,相关教师可以提出:“Vous ê tes guide interpr è te de 1'Agence de Voyages Nationale,comment pr é sentez-vousces sites touristiques?”的问题,并让学生进行回答。此时,学生会融入“景点导游”的角色中利用法语完成相关旅游景点的介绍。通过这样的方式,学生的学习积极性被充分调动。需要注意的是,在这一环节中,教师要重点鼓励学生利用法语发表自己的见解与想法,只要表达中未影响师生、生生之间的交流,教师应当尽可能不去打扰、打断学生的表述。
2.多媒体设备的引入
在旅游法语的情境教学中,教师要重点发挥出多媒体设备的作用,推动创设的情境向着更为生动化、形象化的方向发展。在多媒体设备的支持下,教师能够使用文本、图像、声音、音视频等形式展示教学内容,实现抽象知识点的具象化转变,帮助学生更好的理解、掌握相关知识点[2]。例如,在进行中国地区特产的教学中,教师可以利用多媒体设备展示多种典型的地方特产图片,并附加一些文字说明。此时,可以引导学生结合图片与文字说明使用法语完成相应特产的简介。通过这样的方式,学生的学习积极性被充分调动,加深学生对中国特产了解程度的同时,锻炼了学生的法语表述能力。在进行法语导游解说词的讲解时也可以使用这样的方式。此时,教师可以使用多媒体设备播放相应景點的视频资料,让学生结合视频完成法语导游解说词的理解,提升教学效果。
3.小组学习与竞赛
为了丰富旅游法语课堂教学的趣味性与生动性,教师可以引入小组学习的形式,结合竞赛、小组作业等形式完成教学。通过这样的方式,不仅能够提升学生参与课堂实践活动的程度,还促进其团队合作意识、能力的提升。例如,在进行旅游线路设计的教学中,教师可以使用小组学习的方式,让不同小组的学生完成旅游线路的设计,并在课堂教学中展示并使用法语介绍。此时,其他小组成员可以就该小组设计的线路提出问题,实现生生交流。在该教学活动中,还可以引入小组竞赛的方式,组织学生以投票的形式完成最优线路的评选。结合这样的教学活动,不仅能够消除学生的枯燥、厌倦心理,还能够培养学生的自主探究能力、合作能力、创造性、法语表达能力等等,提升旅游法语课堂教学的效率与效果。
4.角色扮演
由于旅游法语的实践性相对较强,因此在课堂教学中,教师要尽可能为学生提供更多的模拟实践机会。其中,角色扮演就是一种较好模拟操练形式,在特定情境下,学生通过扮演不同的角色,能够更好的了解到不同角色的心理,在后续的实际工作中更好应对实际问题。例如,在进行旅游业从业人员的教学中,教师可以设定“游客向相关工作人员咨询线路”为情境,安排学生分别扮演工作人员、游客,展开模拟训练。此时,学生的法语表达能力得到了进一步的强化,实际应对能力也有所提升。同时,角色扮演的使用还能够促使学生由知识的被动接收转向主动参与实践,突显出学生在课堂教学中的主体地位,更高效的完成相应语言技能的掌握[3]。
(三)考核与评估
在旅游法语的考核与评估中,教师要更加关注学生实践能力的考评,在考试中更加侧重学生的法语听说能力、情境应变能力方面。在成绩评价时,应当结合日常考核与期末测评,实现对学生法语语言交际能力的评价,更为全面的完成考核与评估。
其中,在平时考核中,教师可以设定不同的情境,包括旅行社工作场景、机场迎送服务、景点导游服务等等。考核方式可以使用“小组+抽签”的方式,确定扮演对象完成设定情境下的交流沟通。在期末考试中,可以更侧重于理论知识的考核,主要使用试卷的方式完成评价。
总结:
综上所述,由于旅游法语课程的实践性较强,且对综合运用语言能力的培养更加强调,因此引入情境教学法具有必然性。在明确教学目标、情境设置内容的条件下,通过问题情境的设置、多媒体设备的引入、小组学习、角色扮演、综合评价,实现了情境教學的落实,提升了旅游法语课程教学的效果与效率,推动了学生法语应用能力、应变能力等的增强。
参考文献:
[1]彭程程.情境教学法在旅游法语课程中的应用[J].科教文汇(中旬刊),2018(06):177-179.
[2]王海荣,刘少华.旅游管理专业情境教学法成效研究[J].绥化学院学报,2017,37(06):114-115.
[3]李冠红.情景教学法在旅游管理专业中的应用分析[J].亚太教育,2016(31):158.
作者简介:蒲娟(1974-)女,籍贯:成都,学历:硕士研究生,职务:讲师,研究方向:法语。