立体化教学:幼儿园彩绘教育新探索

宋晓艳

摘  要：幼儿彩绘教学是近年来幼儿艺术教学的新探索，在教学实践中取得了较好的效果。本文中主要针对幼儿园彩绘教育新探索进行分析，结合当下幼儿园彩绘教育发展现状，分析幼儿园彩绘立体化教育的具体措施。

关键词：立体化教学  幼儿园  彩绘教育  核心素养

中图分类号：G612         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）09-0225-01

在幼儿园进行彩绘立体化教学期间，主要的意义是以新技术、新方法以及新理念等为基础，确保教师与幼儿、实践与理论等有机结合，创建较为丰富完善的互动多元化彩绘教学环境。而对其研究的主要意义就是将材料作为彩绘立体化教学的介质，在重视作品效果的基础上，重视彩绘教学资源的拓展，促进教学组织多元化发展。同时在各种因素影响下，彩绘教学也逐渐与幼儿自主学习，个性化发展等进行有效的融合。

1   彩绘立体化教学原则

1.1 主体性原则

这一原则就是以幼儿参与积极性为基础，通过各种科学方法创建以幼儿主体、教师为主导的教学结构。并在强调突显出幼儿主体性的同时，使得其在学习使得自主能动性、积极性以及创造性等得到全面的发挥。另外，教书主要为彩绘教学的引导人员与组织人员，其作用就是优化与调整教学流程，确保彩绘立体化教学具有较强的突出性。

1.2 发展性原则

发展性原则就是确保彩绘教学为具有较强想象力与创造力的流程，其中也有着较强的计划性与动手能力的实践过程，以实现幼儿全面发展为基础，通过幼儿的实际能力，以符合其“最近发展区”为基础，确保所有幼儿都可得到全面的发展与提升，进而使其符合社会发展需求。

1.3 渗透性原则

确保彩绘教学与其他教学科目具有较强的渗透性，致使内容、目标、模式以及流程等实现良好的融合。通过彩绘教学中美的流程、内涵以及效果等为基础，进而对幼儿园的环境美、教师形象美以及心灵美等实现与展示，使得幼儿园更好的符合社会发展需求。

2   彩绘立体化教學措施

2.1 以内容为基础，形成多元化资源

幼儿园在进行彩绘立体化教学期间，需要与自身美术教学特征为基础，结合彩绘教学需求，有效展示出“多元”这一主题。以幼儿生活为核心与参考依据，对生活化材料进行良好全面的收集。并以此为基础，进行分类、整理以及筛选等工作，进而为多元化教学资源语用策略的形成创建基础。在对其分类期间，若以行为为基础可将其划分为线状、面状、柱状以及缺乏规则性等;以材质为核心进行分类，可将材料划分为布类、纸质以及金属与石头等;若以物种进行分类则可划分为生活用品类、玩具类以及蔬果类等。

另外，各种生活化材料的全面运用，也使得彩绘体力化教学具有了较为丰富的资源与宽广的动手实践空间。而在对其使用期间，教师也需要结合需求对各种材质属性实现全面的发挥，为各种艺术效果的实现常见条件，并确保幼儿具有各种艺术创作体验。

2.2 利用方法模式，形成引导组织措施

首先，通过环境引导兴趣，利用生活突显出趣味性。所谓情境教学就是教师在具有相应目的的创建具有较强情感色彩，并以形象为基础的生动教学情境，使得幼儿在学习期间具有良好的态度体验。而在彩绘立体化教学期间，教师也可使用相应的情景化教学方法创建良好的彩绘教学氛围与环境。例如：教师在对《美丽的小路》进行彩绘教学期间，虽然其属于较为单一的手掌印画，但教师却可以幼儿年龄特征为基础，以学生的兴趣爱好为条件设置相应的教学主题，使得整个彩绘的背景主要以幼儿喜爱的某一动画形象（如喜洋洋以及小猪佩奇等）为主要主题，确保幼儿可良好的实现由情至景，充分的融入到动画世界中，并为其喜爱的动画角色印画道路，使得其与作品实现良好积极的互动。再如绘制海鸥期间，教师可选择具有较强渐变性的蓝色为主题，进而形成较为良好广阔的海洋，其中还可对海浪与帆船等元素为点缀，促使彩绘作品具有较强的趣味性。

彩绘教学需要以生活化原则为基础。对生活化材料的选择，以幼儿实际生活经验为核心，确保幼儿在较为熟悉的环境中通过对自身了解知识与经验的运用，实现对原有经验价值与趣味性具有更为良好的理解与掌握，并在活动期间展示出较为明显的自主性，让幼儿在彩绘教学期间掌握其存在的魅力与价值，进而更加完美的对艺术美进行创建。

其次，通过情景引导思维，利用发展的整合实现思维情感的发展。良好完善的态度与情感同时是幼儿实现不断发展与完善的主要动力之一。教师要通过鼓励与支持的语言，创建较为完善、温馨的教学环境与氛围。如以小班幼儿为例进行分析，良好和谐的教学环境与支持鼓励的言语可较好缓解其在动手实践中的畏惧感，并逐渐形成对于彩绘教学的兴趣。在对大班幼儿进行教学期间，教师则可格外重视美的创造，确保幼儿可较为大胆的使用各种彩绘方法进行丰富的想象，进而展示出自身对于彩绘作品的认知与了解。例如：在对《奶奶的微笑》进行教学期间，想要让幼儿更好的了解奶奶微笑中虽具有的情感，教师可具有丰富情感的语句，明确以相应的具有关爱性的图片为基础与背景，并在幼儿创作期间播放相关的音乐，确保幼儿较为纯真的心灵得到较为良好的情感共鸣。再如对《美丽的春天》进行教学期间，教师可引导学生先对春天的美感进行良好的体验，同时在分层次的了解春天万物复苏的情境与颜色，并以此为基础根据春天的特点进行创作。

另外，教师在彩绘教学时需要实现思想的整合化处理，不断促进与音乐、语言等其他学科进行良好的渗透与融合，确保教学流程立体化发展，并使得内容、目标以及形式等与其他学科也实现科学的融合，进而促进良好幼儿园文化特征。

3   结语

综上所述，随着新课程改革的逐渐深入，对于学前教育也有着较为直接的影响，而彩绘立体化教学也受到教师的广泛关注，这样的教学不但能够培养幼儿艺术方面的技能，在其核心素养方面也有较大的促进作用。因此教师需要根据实际教学期间，通过以内容为基础，形成多元化资源、利用方法模式，实现幼儿园彩绘立体化教学的全面发展与完善。

参考文献：

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