浅谈小学一年级拼音教学的四个策略

陈思羽

摘  要：汉语拼音教学在小学语文教学中起着重要的基础性作用，科学的、有趣的、有效的教学方式对学生学习中华民族的语言文字、传承中华民族的优秀传统文化有着深远而又积极的影响。深入研究汉语拼音教学，更好地为学生服务，可以使汉语拼音课堂更加多元、更加有效、更加优化。

关键词：小学语文教学  语文课堂  有趣  有效

中图分类号：G623.2         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）09-0124-01

汉语拼音教学对学生认识汉字、阅读章句、传承中华民族瑰丽文化起着关键作用，是一个人一辈子都离不开的人文工具。但是，汉语拼音本身只是个符号系统，没有特殊的含义，更没有和生活的直接联系，学起来更是枯燥又乏味。这就要求教师采用直观、形象、生动的教学方法，让学生易于接受。笔者在教学中，探索了以下四个策略，以调动学生的学习兴趣，让学生能愉快地度过小学学习的第一道难关──汉语拼音。

1   游戏激趣，快乐感知拼音

六七岁的儿童处于幼小衔接阶段，喜欢新异刺激，有意注意时间比较短，采用灵活多样的课堂形式，是吸引学生注意力和转移学生注意力的关键。

首先采用了编歌谣游戏法。找两首学生都会唱的、耳熟能详的儿歌，用它们的旋律，把23个声母和24个韵母作为歌词，编成了一首声母歌和韵母歌，让学生和着熟悉的旋律，整体感知拼音，让他们感觉拼音是容易的、是美的、是可触摸的，甚至是快乐的。

在具体教声母和韵母时，笔者采用了声母和韵母排队游戏，让学生每个人扮演了一个声母或者韵母，老师按照顺序叫每个拼音的名字，从头到尾排好队，看谁排的最快。在他们熟悉了一个拼音之后，迅速让他们扮演几个拼音去排队，在不断的排队游戏训练中，小朋友很快对声母和韵母进行了识别。

通过声母和韵母儿歌，让学生在最短的时间内读会了所有的声母和韵母，又通过声母和韵母的排队游戏很快让学生了解了他们的形，并且记忆比较深刻，为下一步写拼音打下了良好的基础。

2   化繁为简，形象记忆拼音

学生初步认识了拼音之后，少数学生能够快速记忆和书写拼音，但是大部分学生不能完全记忆，而且错误较多，只能识别，不能再现，特别是在书写有些字母时容易混淆，这些容易混淆的拼音字母有影响了对其他拼音的学习，因此少数学生靠死记硬背去学拼音非常的困难，也影响了他们的学习兴趣。

笔者在教学时发现学生书写ɑ、t、u、g、j、h、n、m、f等字母时错误特别大，这些字母又和其他字母组合成韵母和整体认读音节，占了绝大部分拼音，不解决这些拼音字母的正确书写，势必影响整个拼音的学习质量。于是，笔者找来了生活中常见的雨伞，要那种带钩的雨伞把，而且是四把，将四把雨伞分别按照钩朝左下、右下、左上、右上的顺序排列出来，让学生把抽象的字母概念和形象的生活用品直接联系起来，找出哪些拼音字母里有带钩的，于是很多学生来了兴趣，并很快找出带钩的拼音字母，然后笔者引导学生把这些拼音按照钩朝左下如g、j，钩朝右下如ɑ、t、u、ü等，钩朝左上如h、n、m，钩朝右上如f，进行归类记忆。笔者把这种拼音的记忆方法称为“伞把记忆法”，在学生记忆这些容易混淆的拼音时，起到了非常好的作用，一旦这些伞把朝向不再弄错的时候，学生就对拼音的正确掌握到了融汇贯通的境界。

3   规范要求，正确书写拼音

汉语拼音的规范书写，不但对培养小学生审美意识、养成正确的书写习惯有很大的帮助，而且对今后学习英语的书写也有很大的影响。

汉语拼音的书写主要是正确使用四线三格，在教学时，首先采用了顺口溜记忆法，让学生对整体的书写规则有所掌握，如：四线三格记心间，拼音字母住里边;声调、圆点写上格，头升长了往上格，尾巴长了住下格，其它部分在中格;中格一定要饱满，上格、下格空一点;书写规则记心间，拼音才能写规范。然后，笔者为每一个字母的书写也编写了顺口溜，让学生进行趣味记忆，如：ɑ先写多半圆，竖弯写右边;b长竖出二线，右下写半圆;c一笔写成多半圆，上下紧挨二三线;d中格先写左半圆，右边长竖出二线;e 中格正中写横线，接笔再写多半圆;f左竖弯，出二线，短横写在二线边;ɡ 先写左半圆，竖弯下三线;h 长竖出二线，弯竖写右边;i 短竖写中间，一点出二线;j 左竖弯，下三线，上格正中写圆点;k 长竖出二线，斜左斜右写中间等等。但是，经过实践发现，为每个字母编顺口溜记忆太耗时费力，并不能解决最大的问题。教学中，笔者让学生去发现他们的书写规律时，有学生大胆地提出自己首先掌握了圆和半圆全部写在中格的书写规律，而且大部分拼音都和圆和半圆有关，这一书写规律的发现极大地提高了学生拼音字母规则书写正确率，而且不会再书写错误。

4   阅读写话，活学会用拼音

在学生会读拼音，不写错拼音，规则书写拼音后，还要进一步让学生会用拼音，让学生真正感觉汉语拼音的强大功能。

学习拼音的根本目的是为了发展语言，在学会拼读某个音节之后，笔者让学生用带调的音节组词说话，赋予音节以意义。这样既强化了音节教学，又促进了学生的语言发展。如：在教学带调音节ping时，先让学生自己拼读，想想在哪里听过这些音。说到音节pīng pāng时，出示邓亚萍打乒乓球的图片，学生自然会看图用pīng和 pāng组词或说话，這样多次让学生用熟悉的事物表达，达到了很好的语言训练效果。

在学生拼读技能达到一定的程度之后，适当地选择一些儿歌、童谣、小故事等注音的阅读材料，将拼音和阅读联系起来，让学生尝试阅读。孩子对阅读很感兴趣，看着学生结结巴巴、旁若无人地大声朗读故事和儿歌，开始虽觉得有点可笑，但也真正感受到了付出之后的回报，这毕竟是他们会用拼音，打开祖国五千年文明史的开端。

读和写永远是一对孪生姊妹，从学生拼写姓名开始，到拼写一些简单的词语，再到写自己想写的话，语言有了一定的积累之后，笔者开始训练学生每天写自己印象深的一件事，可以是有趣的事，可以是高兴的事，也可以是难过的事，还可以是别人身上发生的事，用几句简单的话写出来，不会的字用拼音代替。开始的时候写的都比较单调，后来慢慢有的学生甚至能写出一些自己对所写事情的想法和感受，还有的学生将课文里学到的好词恰到好处的运用到了写话里，虽然只有短短几句话，但笔者明显感受到孩子们的写话能力在飞快地进步。

教学有法，但无定法。在汉语拼音教学中，笔者深刻地感受到小方法、小技巧往往能解决大问题的道理。只有根据学生实际、教材实际、生活实际，去探究最有效的教学模式，学生的学习才会更加事半功倍。