基于网络学习空间的探究性学习活动模型设计

郭凯伦

（浙江师范大学 教师教育学院，浙江 金华321000）

一、研究背景

网络学习空间的观点自被提出以来，在教育信息化建设领域一直被视为我国的重点实践项目。网络学习空间作为“三通”项目的重要组成部分，一直都是学术界的热点话题，也被认为是实现中国教育改革的重要途径之一。经过多年的建设和完善，网络学习空间的建设已经进入创新应用阶段[1]。在此阶段，研究者所关注的重点也从如何建设网络学习空间转变为如何将网络学习空间创新性的应用到常态化的日常教学中去。

网络学习空间应用模式创新是我国政府认为空间建设应侧重发展之处，于是，在2018年教育部发布了“网络学习空间建设与应用指南”。其中就提到了网络学习空间建设与应用的目标、应用原则以及应用的流程[2]。“指南”比较系统地构建了空间的开发与应用的基本框架，并为空间应用模式提供了全面的指导。2019年初“关于加强网络学习空间建设与应用的指导意见”发布，拟于2020年实现“空间教与学应用的常态化”[3]。“意见”提出了在常态化教学中实施和应用空间的8 项主要任务和4 项保障实施措施[4]。“意见”的发布为空间的常态化应用提供了政策上的指导，也使研究者转变了以往“重建设、轻应用”的研究方向。空间的研究应以空间在教与学中的常态化应用为重点，且重视应用模式和应用方法的探索。本研究以在空间中开展探究学习活动为突破口，将两者进行有效地整合，构建了基于空间的探究性学习活动模型。

二、利用个人网络学习空间开展探究性学习活动的优势

（一）探究性学习

苏格拉底的“产婆术”是探究性学习最早可追溯的源头，又名“苏格拉底方法”。这一方法不会直接将知识告诉学生，而是通过揭示学生的认知矛盾，逐步引导学生得出正确的答案，这一教育原理已经初步看到探究性学习的影子。探究教学在其他教学方式中独立出来，并自成一派要追溯到20世纪初，杜威在批判灌输式教学的基础上，提出了“五步教学法”，这一方法重视学生的探究和思维训练[5]。“探究性学习”被Schwab 教授正式提出，他认为学生的学习活动与科学家的探究具有本质一致性，因此，像科学家一样发现、解决问题是学习者必备的能力，在此过程中学习者的知识、技能和素养会得到提升。

探究性学习是指以与现实情景相联系的问题作为出发点，在教师指导下，学习者进行积极主动的探究活动，以获取知识与能力和积极的情感体验为目标的学习方式[6]。探究性学习能够培养学习者的创新素养，是学生多元发展的推进器，为学生提供可持续发展提供可能，也是教师专业化发展的有效途径。总的来说，探究性学习活动是现代信息化教学环境下，符合教育发展和现代化人才培养的教学活动。

（二）个人网络学习空间

“个人网络学习空间”根据字面意思理解，“空间”的物理学解释是“空间是与时间相对的一种物质存在形式，它是物体存在和运动的场所”比如网络空间、思想空间、宇宙空间等。“学习空间”的字面意思也就是“进行学习的场所”，因此个人网络学习空间我们可以理解为“学习者借助网络数据服务和通信服务进行个人自主学习的虚拟场所”。这个虚拟场所集数据资源、支持服务和工具于一体，可供学习者获取或共享资源进行自主或协作学习的交互式学习场所[7]。个人网络学习空间经过多年的建设，空间的功能和生态更加的丰富和完善，此外众多新兴技术的发展，如人工智能、大数据等，也为空间的功能建设和生态建设注入了新活力，使得个人网络学习空间功能越来越强大。如图1所示,笔者认为个人网络学习空间主要有联通、管理与共享三方面的功能。

图1 个人网络学习空间主要功能框架

联通功能主要包含三部分内容。一是主体联通，是指生生、师生、师师以及其他空间的互联互通；内容联通主要指教学所必需的内容，可以称为提纲性内容，以及完成教学所需要的课外资料，可以称为资源性内容。二是工具联通，既包括空间中各个工具的联通，比如管理工具与分析工具之间的联通；又包括工具在不同空间主体间的联通。三是管理功能联通，主要包括个人管理、消息管理、资源管理、应用管理和社区管理，资源是教学的核心和开展教学的必要因素，因此资源管理是空间管理功能中核心功能。共享功能是网络学习空间的重要功能，首先网络学习空间必须支持共享学习，否则空间将失去其在线开展学习活动的意义；其次空间中的共享资源丰富，可供学习者筛选；空间共享机制完善，有完备的共享体系和共享工具的支持服务；最后空间共享设置灵活，可以选择多人群组共享也可以选择单人共享，其次共享资源可以是预设性资源也可以是生成性资源。

以上功能均为网络探究学习的开展创造了条件，也为个人网络学习空间的常态化教学应用打下了坚实的基础。

（三）网络学习空间支持探究性学习的优势

1.网络学习空间为探究性学习创造了便捷的交互环境

作为一个进行自主学习的重要场所，网络学习空间在设计之初就考虑到了界面设计的易用性和交互性，尽可能地满足学生在操作方面易上手、熟练快的需要。网络学习空间的课程导航界面设计清晰、分类合理，可以为学习者提供一个便捷的操作环境；在资源建设方面，网络学习空间作为一个集成性的资源中心，学习者可以快速地查找和获取准确的资源；在资源共享和合作交流方面网络学习空间也具有操作简单易用的优势。因此空间为学习者在进行探究性学习时提供了更加简便、易用的交互环境。

2.网络学习空间为探究性学习提供高效的协作学习工具

在传统的课堂教学中，学生和教师之间往往是面对面的交流，但是由于个性的差异，这种交流方式极易受到学生的性格、教师的沟通技巧以及时间、空间的制约。在探究性学习中，面对面交流所存在的问题会影响到探究中的协作活动的开展。为此，在探究性学习活动中创造一个平等的沟通环境是至关重要的问题。在网络学习空间中，学习交互服务可以创造一个良好的交互环境，使用者可以通过集成的交互工具实现师生、生生之间的交流互动。网络学习空间中的交流不再受空间和时间的限制，它的虚拟性又克服了性格等方面的交流障碍，创造了一个平等、开放的交流平台，使每个学生都各抒己见、互通有无。

3.网络学习空间使探究学习更具自主性

探究性学习不同于以往以教师为主体的教学方式。学生成为探究性学习活动的主体，教师只是活动进程的主导与学生学习的辅助者。学生可以根据自己的需求积极主动的安排时长、分析问题、获取资料等。自主性是探究性学习的基本特征，网络学习空间的建设初衷就是为学生打造一个不受时空限制的自主学习空间，因此在空间中开展探究性学习活动将会有效地保障探究性学习的自主性，使学习者的中心地位得以彰显。

4.网络学习空间的高参与度可以提升探究学习的效果

学习的效果与学习者的参与性成正比，所谓参与性就是指学生行为、认知、情感三方面投入学习活动中的状态[8]。学习者在网络学习空间中具有更强的自主性，可以更加灵活地安排时间、选择进度和方式，学生的投入度也会得到提升。基于空间的探究活动拥有更丰富的学习资源，更新颖的学习模式，可以激发学习者的兴趣。学生在活动中获得自身意愿的满足，学习者的参与性和认同感也会在此期间得到提升，从而使学习效果得到提升。

三、基于个人网络学习空间的探究性学习活动模型构建

基于空间的探究性学习理论模型由三个基本要素构成：教师、学生和网络学习空间。笔者根据教学设计的一般流程、网络学习空间的功能特点和学习活动过程中教师与学生各阶段的主要任务。并借鉴网络学习空间DPSC[9]教学应用模型。构造了以下基于空间的探究学习活动流程模型。如图2所示，该模型将基于空间的探究性教学总体上分为三个阶段：活动分析阶段、活动实施阶段和活动评价阶段。

图2 网络学习空间探究性学习活动设计流程模型

（一）第一阶段：前期分析阶段

探究性学习活动设计是一个系统化的过程，在设计之初教师就要进行前期分析。主要包括以下三个方面：

1.学习内容分析

教师通过对学习内容的分析确定学习任务，学习任务要体现学科知识，探究任务不能脱离学科知识的背景；其次学习任务要满足学生的现实需求，贴近学生生活。从认知角度讲，满足学生现实需要，贴近生活经验的教学，能够让学生的个体生活经验与体验参与到课堂上来，有助于学生理解和掌握抽象的概念和知识；最后要考虑的问题是，学习内容应该引发学生的内部需求，激发学生的探究兴趣，从而引发学生探究动力和创造能力。

2.学习目标分析

教师要依据教学内容确定教学目标，然后将总的课程目标分解为多个教学小目标，对于这些课程小目标教师可以依据“布鲁姆的教育目标分类”进行认知层次上的划分。然后，教师需要根据不同层次的教育目标，从而依据目标的层次选择合适的教学活动，避免技术的滥用。

3.学习者分析

学习者原有的认知水平、性格习惯、态度等是影响教学活动的重要因素，因此，教师需要在课前对学习者有一个全面的了解，以掌握学习者的现有认知水平，并确定教学起点和教学策略。学习者分析主要是对学习者对这一门课程和教师的基本态度，以及现有认知水平和平时的学习习惯等进行观察与分析。通过对以上几个方面的分析，教师就可以根据分析结果进行更具针对性的活动设计。

（二）第二阶段：活动实施阶段

1.搭建探究背景，呈现探究问题

（1）教师活动

通过分析教学内容并确定可开展探究性学习后，就要搭建整个探究的背景框架，一般是将探究问题放入真实的现实情景中。教师需要对问题呈现的情境进行具体的设计，在呈现问题情境时，教师要充分考虑学习者的需求，问题情景要接近日常生活场景，能够激发学习者的探究兴趣。

（2）网络学习空间

空间主要是提供情境支架，作为呈现问题的工具。视频、音频、文本、微课程或者多种混合方式等都可以作为问题情景呈现的方式。

（3）学习者活动

学习者通过账号登录个人网络学习空间，查看教师上传的有关材料（视频、音频、文本等），通过自主或者小组讨论的形式，对网络学习空间中的材料进行理解和感知，从而提出探究问题。

2.做出探究假设，制定探究计划

（1）教师活动

教师要选择合适的教学组织形式。在探究性学习活动中，常见的组织形式有自主探究和小组协作探究。教师应根据学习任务的难度和复杂性，以及学生的现有认知水平和能力来确定学习活动的组织形式。简单的问题，教师可以选择设计自主探究活动；复杂的问题或者工作量较大的问题，教师就应设计以小组协作探究为主要的活动的模式。教师还需要协助学习者完成设计方案，教师要积极地引导学习者做出探究假设、制定探究计划。

（2）网络学习空间

网络学习空间在该阶段的主要作用是提供给学生资源获取方法与工具。

（3）学习者活动

学习者要在空间中利用相关功能，使用教师提供的资源与工具，仔细钻研思考，积极互动交流，大胆做出探究假设，并制定相应的探究计划。

3.实施探究计划

（1）教师活动

教师要为学习者提供相关活动案例，并积极参与学习者的空间活动，为探究学习活动的开展对学习者提供必要的指导和帮助。在某些情况下，教师还需要为个别学生或小组做必要的指导。

（2）网络学习空间

空间要提供通讯工具和监控方式。

（3）学习者活动

熟悉学习方式，在空间中运用相关功能模块实施探究计划，解决探究问题。

4.成果展示与评价

（1）教师活动

教师可以通过教师端网络空间实现对学生个人网络学习空间活动的全程监管，了解学习者探究进度。评价设计同样也是学习活动设计的一个重要环节，通过评价可以有效地监管学生的学习，改变学习者的学习行为和态度，以实现学习成果的全面总结[10]。教师要在评价中首先要注重评价的过程性，其次要使用多元化的评价方式。一是评价主体的多元化，可以是教师、学生等。二是评价方式多元化，应用自评、他评、总结性评价、过程性评价等多种评价方式。因此在这一过程中，教师要做到以下几点：一是规定评价主体，二是规定评价的内容，三是规定评价的标准，四是规定得分的方式。

（2）网络学习空间

空间要提供学习成果展示工具和学生互评工具。

（3）学习者活动

学生要展示探究成果，并完成自评与他评。组内成员要对探究过程与探究方案进行反思，审视自身方案的不足和缺点，从而重构解决方案。

5.共同研讨，交流反思

（1）教师活动

教师要引导学习者重现探究学习过程，组织学习者之间进行深入的研究讨论和互相评价，鼓励学习者展现自己的探究思路。教师要积极参与到学习者的共同研讨中去，让学生课内外的经验交流。

（2）网络学习空间

空间主要提供给学习者演示自身成果与互动交流的工具。空间的演示对比传统的演示方式具有可存储、可重现的优势。互动交流也变得更加简单。

（3）学习者活动

学习者主要在网络学习空间之中通过相关功能模块呈现探究学习过程，陈述自己的探究思路和想法，并积极与其他学习者交流分享经验，以实现共同进步。

（三）第三阶段：教学评价阶段

该阶段主要是教师对自己在空间中探究性学习活动的设计进行的自我反思与评价。通过对课程活动设计的反思，发现课程的不足，从而对各阶段活动设计加以修改，不断补充和完善课程内容。教师可以在以下方面进行反思：教学目标是否完成、学生的内部需求是否得到满足、探究问题难度是否合理、学习者的学习积极性是否得到了充分地调动，以及技术的运用是否合理等相关因素。

四、总结与展望

网络学习空间的创新应用将会是我国网络学习空间未来建设乃至教育信息化未来建设的重点任务。拓宽空间的应用方式、创新空间的应用模式将会成为研究者下一阶段的研究重点。本文在归纳探究性学习和空间各自的优势和特点的基础上，构建了基于空间的探究活动模型，为在空间中开展探究学习提供了指导。基于空间的探究性学习并非一种完美的学习方式，它同样存在着受硬件设备制约、活动设计较为复杂等缺点，但是它确实可以发挥空间和探究性学习两者的优势，改变传统的教学模式。同时，也希望此研究能够引起学界其他研究者的关注，以早日实现空间的常态化应用。