关于微课在高中生物复习课堂中应用的反思

刘梅

摘 要 面对新课程标准和教学实践要求，教师的工作已经不是简单的教授书本知识，而是要不断的思考：什么样的教学方式才能教会学生学习的能力？怎样的教学方式才能吸引学生的注意力？如何在教学过程中将高深的理论变简单，将简单的问题变有趣？能不能教会学生利用零碎的时间完成一次简短的学习过程？因此，“微课”应运而生。

关键词 微课;高中生物;课堂反思

中图分类号：G632                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）17-0014-01

不难理解，微课是打破传统教学模式，建设高效课堂的有力推手，是提高教师学习力、研究力的现代化手段。不仅为老师提供了更为广阔的交流、学习的平台，更能满足学生对不同知识点的个性化学习，非常适合学生自主学习，是传统课堂的重要补充，尤其在复习课堂上有著极大的应用。结合课堂教学实践，谈谈微课对优化高中生物复习课的一些思考。

一、针对课本知识，利用微课夯实基础

复习课的目标就是查漏补缺，夯实基础。在复习课上，面临的最大问题是，每一个学生在第一次学习这个知识点的时候，接受程度不同，因而造成基础不同，难以做到因材施教，往往影响着复习课的有效性。尤其是相对基础、简单的知识点，班级大多数学生已经掌握，但个别基础较差的同学却存在疑惑，教师在课堂上进行讲解会造成时间的浪费，那么如何有效的解决这一问题？一个较好的解决策略是微课教学。例如在“生长素的发现”这一节内容中，学生面对多个不同的经典实验，往往容易弄混，使得复习课变成了上新课，无法起到拓展延伸加深理解的作用，因此提前录制相关基础的微课视频，要求学生先行自主复习，记下不理解的地方，在课堂上就能做到有的放矢，事半功倍。尤其是学生在观看时可以针对不理解的地方进行暂停、回放，反复观看，加深印象，从而夯实基础。

二、针对经典题型，利用微课典例精析

复习课的另一个重要目标就是教会学生如何运用所学知识解决问题，解答试题。尤其是一些经典题型更是需要教师进行反复讲解，可这样的教学效率是低下的：已经会的学生再听一遍，不会的学生却没有足够的时间思考与反思，每个学生疑难点不同，存在着差异性。例如学习遗传学时，连续自交的过程，有的同学已经完全掌握，甚至可以在推导的过程中自行寻找规律，推出公式;而有的同学却十分疑惑，连最简单的加法和乘法也分不清。因此，教师将经典题型的讲解录制成视频，学生根据自己的节奏，自主观看讲解视频，独立完成例题和练习题，核对答案，查找错误原因，梳理正确的解题思路。再比如，“DNA的复制”一节关于半保留复制的相关计算题，其中的“包含”、“只含”、“DNA分子”、“脱氧核苷酸链”等内容常常困扰学生，录制一节微课告诉学生针对不同题目如何解题，非常实用。

三、针对课本实验，利用微课进行重现

高中生物课本中有非常多重要的学生实验，例如“生物组织中的还原糖、蛋白质、脂肪的检测”等，这些实验在复习时学生无法直观的观察到实验现象，往往印象不深，难以达到复习效果。但是复习课又不能像新授课一样在实验室里进行。如何解决这一问题呢？微课就成为了非常重要的手段。将实验过程录制成为微课视频，在复习的时候进行播放，既直观又能唤醒学生的记忆，一举数得。

四、针对章末复习，利用微课构建网络

将知识内化，构建出知识网络，是复习课的另一个重要目标。构建知识网络，就是把所学知识进行分类，形成知识组块，再将不同的知识组块联系起来，形成良好的知识网络。微课就是知识组块化的教学资源，具有短小精悍的特点。教师将复杂概念进行分解，每一个微课都只完成一个小小的知识点的学习。这样看似是在分解知识，难以形成联系，但实际上，通过一个个微课完成子概念的学习，再通过一定的策略将内在相互联系的一个个子概念整合成一个复杂的概念，就将致使联系了起来，从而构建起了知识网络。教师可以指导学生再掌握了子概念的基础上，自主建立思维导图。并向学生推送教师录制的思维导图，起到示范作用，同时引导学生对比、补充、完善，教会学生构建知识网络的方法。

微课在复习课中应用的最大优势在于让学生自己掌控学习进度，从而解决学生差异化学习的问题。当然，学生在课堂外观看教学视频而在课堂上留出更多时间来进行复习和开展教学活动，而教师可以从讲授中解放出一定的时间来在学生需要的时候给予学习支持，这些都是微课在复习课中提升有效性的关键。