基于社交软件的高中信息技术翻转课堂教学模式构建策略

郭文洪

【摘 要】翻转课堂指的是将学习过程进行倒置的教学模式，将学生的学习转移到课堂教学前，在课堂上主要解决学生的疑问和组织讨论，这种教学方式更有利于发挥学生的主体作用。翻转课堂是我国教学改革中大胆的尝试，也是对传统教育的颠覆，翻转课堂教学模式的应用需要基于现代科学技术。本文主要以高中信息技术为例对社交软件在翻转课堂教学模式构建中的具体应用方式进行分析。

【关键词】社交软件;高中信息技术;翻转课堂;构建

【中图分类号】G434;G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0-02

翻转课堂教学模式的应用中，需要学生利用课外的时间学习知识，在课堂上的时间主要进行师生交流或者生生交流，强调以学生为教学主体，发挥学生的自主学习作用。通过翻转课堂教学模式的应用，师生间的角色发生转变，学生的主体地位更显著，在学习过程中不再是被动的知识接受者，而是发挥自身的能力获取知识，强化学习效果的主体。教师在这个过程中需要辅助学生解决学习问题，帮助学生培养良好的学习习惯。翻转课堂教学中学生的学习资源主要来源于教师精编的微课程，通过视频的录制或者网上视频的剪辑等通过微信、QQ、微博等平台向学生提供，学生可以通过线上观看或者下载的方式进行学习。高中信息技术课程主要培养的是学生内的信息应用技术以及信息处理能力，通过翻转课堂的应用有利于提升信息技术教学效率和质量。

一、翻转课堂的教学理念

翻转课堂教学模式具体来说是教师通过信息化技术为学生提供教学视频等学习资源，使学生在课前通过观看这些视频的方式进行学习。在课堂中由教师和学生对这些学习资源中存在的问题进行交流和探讨，从而实现教学的目的。高中信息技术教学本身具有信息化的性质，所以利用翻转课堂进行教学也具有一定的优势作用。翻转课堂教学中的基本流程为，教师在课前对教学视频进行制作，并上传到固定的网络平台;然后学生根据教师上传的内容进行学习;学生针对学习的内容进行师生和生生交流，可以对其中存在的问题进行探讨，也可以对学习的内容进行拓展等;最后，由教师对学习内容进行总结、分析，学生根据学习成果和教师的总结进行反思[1]。通过翻转课堂教学模式的应用，有利于提升学生的自主学习能力，发挥学生的主体性。

翻转课堂应用中，教师需要对相关主题教学内容和素材进行收集，并以此为基础做好教学设计工作，制作教学视频，完善教学内容，加强教学反思。同时学生需要对教学的设计进行反馈。相对于传统教学来说，翻转课堂教学不受时间和空间的制约，教师可以随时发布教学视频资源，学生也可以根据自身的学习需求选择合理的时间和地点进行观看学习[2]。在课堂上教师也不再一味的讲解，而是有更多的时间与学生互动、讨论，帮助学生答疑解惑，加强学生对基础知识的学习和巩固。学生利用网络获取需要的学习资源，也转变了传统只能依赖教师和教材的学习方式，而且在学习时间以及学习方式上更加灵活。

二、翻转课堂教学模式在高中信息技术教学中的作用

（一）有利于转变教师的教学观念和决策

传统的高中信息技术教学过程中，主要采用的为教师讲解，学生听讲，教师演示，学生模仿的模式。这种复印式的教学模式虽然能够使学生掌握一定的信息技术操作方式，但是在学习的过程中往往是知其然不知其所以然，影响学生的学习兴趣和学习效果。翻转课堂的应用，将教学主体还给学生，使学生可以通过自主学习了解信息技术内容，并掌握信息技术的操作，而且在自主探究中有利于激发学生的求知欲望和学习兴趣[3]。

（二）有利于优化教学流程

高中信息技术教学中通过翻转课堂的应用，使课堂教学中的知识传递模式发生转变。传统课堂教学中教师是知识的传递者，学生则作为知识的接收者。而翻转课堂教学模式中，主要依赖于学生的自主学习，并通过课堂学习进行内化，通过小组讨论以及答疑解惑的方式，加强对教学流程和结构的改革。

（三）有利于教学资源的完善

随着高中信息技术教学课程的发展和改革，教学资源方面不断的丰富和完善。翻转课堂教学资源也得到有效的拓展，学生成为教学主体，在教学过程中可以自行选择适合自己的内容，对于自身不理解的问题也可以进行总结和分析。而且可以通过网络搜索和查找相关的学习资源，对学生的知识拓展具有重要的意义。

三、高中信息技术翻转课堂教学中社交软件的应用对策

（一）课前学习任务的设计应用

翻转课堂教学模式的理念是将学生的学习过程前移，将课堂时间交由学生和教师进行讨论和交流，充分发挥学生的主体作用，而这也说明课前学习任务设置的重要作用，只有学生能够在课前认真完成学习任务，才能够在课堂上进行有效的互动，进而完成学习目标[4]。作為翻转课堂中的重要组成部分，教师在课堂任务设计环节中，需要结合学生的认知以及整体学习水平，保证任务设计符合学生的特点和学习需求。而如何了解学生的学习水平呢？教师可以利用社交软件与学生进行互动，了解学生的学习需求、学习兴趣以及学习中的不足等。

比如在学习《信息资源管理》这部分内容的过程中，教师可以通过社交软件了解学生的信息管理能力以及需要了解的信息，并结合学校的网速和硬件等问题进行教学设计。在学习任务的设置中包括通讯录的建立、信息资源管理的方法、资源管理器的使用以及《中国地图》的使用等内容。通过这种课前设置方式，使学生能够对新知识有一定的了解，为课堂学习奠定基础。同时学生在课前预习中通过对信息的查找，会发现信息时代下信息管理内容无处不在，并认识到信息管理技术与生活中的关系。在课前学习任务的设计中也需要结合学生的生活，使学生能够掌握更多的专业知识。但是在课前教学任务的布置中，教师必须要控制好难度和数量，如果难度过大或者数量过多，会导致学生的学习压力加大，打消学生自主学习兴趣。学生自主查阅资料的方式也是一种重要的学习模式，可以为课堂教学节省大量的时间，减轻教师的教学负担，提升课堂教学效率[5]。此外，学生在课前任务的完成过程中，如果存在障碍或者操作等方面的问题，还可以利用社交软件与同学和教师交流，通过多方交流和讨论的方式使学生的学习负担减轻，更乐于投入到学习中。

（二）课堂教学环节的应用

课前学习任务的设置是翻转课堂教学的基础，而课堂教学环节则是翻转课堂的核心。通过对翻转课堂教学理念的分析可知，翻转课堂教学的目的是为了为学生提供更多的自主学习和探究时间，引导学生练习和实践，加强与学生间的互动，促进教学活动的顺利开展。

比如，在学习利用资源管理器进行资源管理这部分内容的过程中，首先需要学生了解文件夹图标，如果一个文件夹的前面带有“+”说明这个文件夹中还包含子文件夹，而且文件夹没有打开;如果一个文件夹前面带有“-”，说明这个文件夹中包含子文件夹，但是文件夹处于打开的状态;如果一个文件夹前面没有任何符号，则表示这个文件夹中不包含子文件夹。为了使学生能够更清楚的了解，教师可以将操作设置到投影仪上，引导学生对这部分知识的掌握，提升学生的文件夹图标识别能力。在学习并了解了具体的操作后，教师可以通过录制功能将这部分内容传输到QQ群中，学生通过计算机登陆QQ群，对这部分内容进行再一次的研究，为接下来的讨论、总结和反思奠定基础。

大部分的教学内容都可以采用这种方式进行教学，比如信息特征的学习中，教师可以通过QQ群为学生发布多条信息，学生通过对这些信息的阅读，判断信息特征，并通过私信的方式回复给教师，有利于教师对学生掌握情况的了解。此外，在学习办公软件的过程中，教师也可以通过QQ为学生发布任务，可以在QQ群中设置分组，针对学生不同的能力水平，发布不同的任务形式，为学生提供更多的自主学习和实践机会。

课堂教学中，是提升教学效率，保证教学效果的重要途径。同时每个学生都具有独特的个性，教师需要结合每个学生的特点，采用针对性的，符合学生需求的教学方式，进而实现整体教学水平的提升，这也是当前教学模式下的重要教学原则。高中学生的学习压力本身比较大，学习的科目多，而且为了应付高考在数语外等科目中投入的精力更多，如果在信息技术教学中教师仍然采用灌输的方式进行教学，容易导致学生失去学习兴趣。反而通过社交软件的方式与学生进行交流，更容易使学生由于新鲜感而积极的参与到学习中，而且这种交流方式更容易使学生放松，提升教学效率。

（三）在课后巩固中的应用

信息技术翻转课堂教学中，课前任务设计是教学的基础，课堂教学是核心，而课后复习巩固则是提升教学效率的重要保障。正如《论语》中所说“温故而知新，可以为师矣”，由此可见对旧知识的复习，对于学生的学习来说具有非常重要的作用。而且在复习过程中会对知识具有更深入的体会，对知识的掌握是一种有效的促进方式。

对知识的及时巩固，有利于加深印象和记忆力。比如在学习“威胁信息安全的常见因素”这部分内容学习后，教师可以通过微信群的方式在课后对学生进行抽查，被点到名字的学生需要将相关内容通过语音或者文字的形式进行回答。为了激发学生的兴趣，教师可以将常见的四种影响因素采用抢答的方式，被点名的四名同学每人回答一条，自己回答的内容需要是已经上传任务同学中还没有回答的内容。在这四名同学回答后，再分配信息安全防护方法的任务。

课后的复习和巩固不仅是一部分知识学习完成后立即需要完成的任务，还是一个长期坚持的过程，需要在后续的时间内不断的重复复习和扩容，进而使学生能够掌握更多的知识内容，而且形成对这些知识的长时记忆。高中课程内容比较紧张，每天需要学习多门的功课，因此往往在课堂上对知识记忆比较牢固，但是在下一门课程的学习中可能就会忘记，所以多复习、多巩固对学生的学习具有重要的作用。而社交软件则是教师提醒、鼓励学生复习的重要工具和方式，通过社交软件的应用也更有利于激发学生参与复习的兴趣。

综上所述，信息时代下信息能力和信息素养成为当代人才必备的基础素质，所以当前高中信息技术课程也成为重点教学内容。传统的教学模式下，无论是教学效率还是学生的学习质量都不够完善，结合信息技术的特点以及教学改革要求，翻转课堂教学模式逐渐开始应用到高中信息技术教学中。翻轉课堂教学中强调学生的主体地位和自主学习能力，对学生的发展具有重要的作用，同时翻转课堂的开展需要依赖于网络平台和社交软件。通过社交软件的应用加强师生以及生生间的沟通，提升学生的参与兴趣，保证信息传递的及时性，所以教师在信息技术翻转课堂教学中必须要合理利用社交软件，优化信息技术翻转课堂教学效果。

参考文献

[1]王海燕，梁敏.基于翻转课堂理念的程序性知识教学模式的构建与应用研究——以高中信息技术必修模块为例[J].中国教育信息化·基础教育，2017（7）.

[2]张健.浅谈微课在高中信息技术翻转课堂教学模式中的应用[J].新课程导学，2018（2）.

[3]廖作东.翻转课堂教学模式研究——以高中信息技术课为例[J].中小学电教：上，2017（6）：18-20.

[4]岳凤.高中信息技术翻转课堂教学模式的应用分析[J].中国校外教育，2017（1）：166-166.

[5]何黎霞.基于微课的翻转课堂在高中信息技术课程中的应用分析[J].教师，2017（10）：70-70.