挖掘思维素材 矫正表达定势

陈佳萍

【摘 要】本文针对论述文写作中学生思维混乱、机械的现状和培育学生核心素养的现实诉求，尝试探索“内挖式”议论文教学的新思路。在前期，通过回归语文教材所选的文本，挖掘思维素材，矫正表达定势;同时，依托热点话题，激活思辨意识。在实践中，遵循由“片段——全文”的思維训练路径，构建“内挖式”议论文教学的操作模型。

【关键词】思维素材;思维训练;思维表达

【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0-02

一、前期准备：搭建思维发展与提升的有效桥梁

1.以高中语文教材之石，攻思维能力提高之玉

高中语文教材所选的文本，应成为重要的作文课程资源，它既是学生学习写作的导师，也是老师教授写作的宝贵资源。

（1）“新大陆式”的丰富素材，为思维内容提供保障

笔者观察任教的学生，在日常生活中，他们也有整理素材的习惯，但缺乏系统性与逻辑性。学生的文章，之所以思维混乱，思想贫乏，很大一部分原因在于缺乏优秀的素材，缺乏对优秀素材的分析，缺乏透过素材看本质的能力。而教材所选的文本素材，通常有较好的审美性与思想性①。所以，重视教材，深挖教材当是应有之举。

在本届高三甫开学之际，笔者在所任教的班级开展了代号“新大陆计划”的行动。本计划旨在重新审视教材，挖掘其中的素材矿藏。笔者初拟了“初心”、“芳华”、“担当”、“家风”、“传承”、“选择”、“故乡”、“人与自然”、“自由与规则”、“工匠精神”10个“方向性关键词”，由学生负责从必修一到必修五，以及《论语》、《外国小说欣赏》中寻找相对应的素材，同时对素材进行较为系统的分层与分析。

（2）“外科手术式”的精准定位，矫正思维表达定势

所谓“外科手术式”的精准定位，在于找准学生的思维漏洞，通过典型的文本分析，让学生进行概括与归纳、推理与演绎等思维能力的训练②。笔者整理了教材中几类论证手法鲜明的的文本，借以矫正学生的思维定势，增强语言表达魅力。

教材丰富的文本资源是挖掘不尽的，即使身在高三繁忙的课业中，也不妨提倡学生在一轮复习中再次回归课本——不仅是回归到具体的字词文言中，更是回归到作品本身的情感表达、素材表达与逻辑表达上。

2.依托热点话题，激活思辨意识

热点话题之所以“热”，往往在于其多人关注且争议较大。因此，与其说关注热点，不如说关注热点背后的背景，以及多方观点的合理性与局限性;并将自己置身其中，清晰、生动地表达看法③。热点话题搜集，应该具备以下几个方面的信息：

热点话题的积累，是学生探向现实世界的一扇窗户：窗户外面，是唇枪舌剑的百家争鸣;窗户里面，是自我思考的思维提升。

有了课内和课外素材的积累、逻辑的训练、思维的提升，已为写出一篇优秀的论述文打下的坚实基底。笔者下一步要与学生一起完成的是在具体写作实践中，寻找出一条通往思维秘境的小道。

二、具体实践：构建“内挖式”议论文教学的操作模型

1.佳作引路·搭建思维“桥墩”

所谓思维“桥墩”，即让学生能通过具体的“路径”或“抓手”，从而展开对核心观点（问题）由此及彼、由浅入深的分析与论证。笔者尝试通过“赏课内名家作品——品高考优秀范文——论同学优秀习作”三步骤，完成对思维“桥墩”的搭建。

（1）赏：课内名家作品

选择教材中具有代表性的论证片段，让名家引领学生走进思维的秘境。这一教学内容设置的目的在于让学生通过分析教材文本的论述逻辑，找出具体的思维“桥墩”，从而实现对核心观点（问题）的深入分析。

（2）品：高考优秀范文

高考优秀范文，是学生练习写作最好的镜子与标杆。在实训中，笔者会先行挑选考场作文的优秀选段，让学生进行更为细致的路径分析：明确片段是怎样一步步通过一个个具体的“桥墩”完成对核心观点的分析。

笔者挑选其中的一些片段，作为说明：

不读有字之书，则不知礼仪，不识知论，不晓技术，是无异于市井之屠夫，山野之草民;不读无字之书，则会清高自傲，不可一世，譬如东汉祢衡，北美罗德曼之流;不读心灵之书，则流于世俗，浑噩不知，吾们当中多数沉溺虚拟世间者当为共鉴。——《读书三部》

路径分析：1.明后果（不读“书”带来的种种问题）2.列事实（屠夫、草民、祢衡、罗德曼）效果：清晰而又生动地说明读“书”的意义

究其原因，作家似乎过分强调了“无字之书”与“心灵之书”，而忽略了“有字之书”背后的深刻意蕴。进一步讨论，则更是民族性格与社会环境“作祟”。……而社会环境更是其有力帮凶。各类“心灵鸡汤”“成功的十大秘诀”“一百个生活智慧”等层出不穷。盲目地屈从人们的喜爱而不加以辨证的社会环境会将我们的国（下转第页）（上接第页）家带领到何处？

路径分析：1.挖原因（作家、民族性、社会环境）2.探本质3.联现象效果：全面透彻分析了为何我们要读经典的“有字之书”

通过对课外与课外文本的分析，师生可共同归纳出如下可通往核心论点的“桥墩”，如挖原因、列现象、明作用、知结果、联事实、探本质……正通过这些“桥墩”的搭建，能使得说理更让人信服，这也是学生进入论述文写作该有的思维方法。

在本次论述文教学实践中，笔者着重于引领学生挖掘思维素材，发展思维表达能力，尽力达至思维高地。因为，一篇好的文章，自然需要“皮相之美”，但更需要“骨相之美”。重塑“骨相之美”的过程，是一场不断攀升思维高地的跋涉，探索思维的秘境，虽然艰辛但意义深远。

参考文献

[1][2]童桂香.议论文素材表达突破思维套版的实践研究[J].2017.

[3]陈敏.磨砺思维 绽放火花[J].浙江：提高高三理科班学生作文思辨能力的实践研究，2016.