校本融合课程的实践与探索

陈倩茹

《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意見》强调，要“探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习”。在这方面，学科整合或许是一条重要的途径。江华小学在2017年9月至今开展探究性融合课程，通过课堂知识的生长性，给学生的成长以启蒙、滋养和力量。两年以来，探究性融合课程取得一定的成效，在此不揣浅陋，提出一些思考，求教于大方之家。

一、 根据校情，确立“融课程”目标

“融课程”的开发和实施，首先要确立课程目标，而这，又必须基于校情，结合学校的发展现状和未来愿景。学校围绕融贯中西、和谐发展的办学理念，确立“四品”发展目标，即营造高品位校园文化，培养高品德教师队伍，润育高品行江华学子，形成高品质办学质量。具体到课程的开发和实施，必须将品牌内涵落实于学生成长与教师专业发展中。

1. 培养学生的核心素养与关键能力

课程开发的最终目标指向学生真实的成长，发展学生的核心素养与关键能力。探究性融合课程从设计到课程开发以及实施，强调课程的整体性，注重学科之间的相互融合，以整体性之课程培育学生整体性之素养。

2. 涵育教师的教育梦想与情怀

为适应发展学生核心素养与关键能力的教育要求，教师也必须走上新型的专业化发展之路。在这方面，我们主要从两个方面着手：一是引导教师转变教育观念，从过去的关注学生知识掌握程度，转变为关注学生的学习体验与动手实践，尤其注重实践育人的路径;二是考虑学生的需要与成长，结合教师的专业素养与发展，在朴素的教育中，让师生享受“教”和“学”的幸福感、成就感。

二、 根据教情，设立“融课程”主题

“融课程”的开发和实施，必须以落实课程改革立德树人的根本任务为旨归，一方面重视学生对书本知识的掌握，另一方面关注学生的家国情怀、独立学习能力、审美内涵等核心素养，为学生的终身学习和终身幸福奠基。以下为主题活动课程中部分学科所要求的核心素养与具体目标（见表1）。

三、根据实际，全面开展课程实践

在实际操作过程中，我们将学科的本质与生活、社会、自然整合，践行知行课堂，努力让学生积极主动地提出问题并分析解决问题，成为学习实践的主人。

1. 教学材料的扩充

随着网络资源不断丰富，小学教材内涵进一步扩展和深化，“教的资源”和“学的资源”更为广阔，这就要求课程开发要注重挖掘国家课程的价值，利用一切学习的资源。在互联网时代，学校尤其要利用网络信息技术实现教育资源的多维联合，最大限度地扩充校本教学资源库。

2. 课堂结构的转向

学校以“四品”发展为核心，构建学科融合教学流程，课堂结构由有限时空向无限时空发展。为了实施课程管理与实施的精细化，我们按照学生的成长规律和成长节奏，把小学阶段的知识传授细分为12个阶段，分别在12个学期内完成。同时，在整体把握学期学习目标的前提下，把每学期的学习目标细化为“周目标”，使得“融课程”更具可操作性。学习方式方面，学生从过去被动接受知识灌输，转变为自主学习与互助学习相结合，一方面教师创造各种条件激发学生的求知欲望，自主自觉学习，另一方面，鼓励学生根据个人兴趣爱好建立互助学习小组，力图形成多元互动的班级文化氛围。

综上所述，“融课程”是基于育人目标，遵循儿童成长规律，深入落实国家课程标准的创新实践。“融课程”改革，有助于完善学校课程体系，促进学生认知、实践、文化、思维等素养的全面发展，使学校教学质量持续优质发展。当然，这也对教师的专业素养提出更高的要求：在融合教学中必须致力于打破学科壁垒，形成自我的整体发展，培养创新精神、实践能力和强烈的社会责任感。

责任编辑 黄铭钊