在小学英语写话教学中运用思维导图的优化策略

邝慧莹　何洁聪

思维导图由英国教育学家托尼·巴赞（Tony Buzan）发明创造，又名心智图，能够把思维形象化，是表达发散性思维的有效的图形思维工具，也是思维整合和筛选的工具。在小学英语写话教学中运用思维导图，能够训练学生的写前构思（pre-writing），进行学法指导，优化教学效果。然而，随着教学实践的不断深入，思维导图作为一种工具，其局限性也不断显现。

一、思维导图在小学英语写话教学中出现的问题

1. 束缚想象

小学生的英语写话容易出现思维混乱、文义不通、句子堆砌等问题。经过思维导图的引导，这些方面能够得到改进，使习作逐渐思路通顺、层次分明。但是，思维导图也会限制部分学生特别是学优生的发展。这部分学生有能力就相关写作主题表达出自己的想法和观点，却受到思维导图的束缚，没有办法进一步拓宽思路。

2. 功能单一

写话是语言综合能力的体现。思维导图作为一种工具，不能同时满足英语写话的各种能力的培养需要。例如，思维导图能够教会学生谋篇布局，却不能对英语基础知识进行训练和巩固。对于相当一部分学生而言，即使学会了写作逻辑，但是没有扎实的单词、句型、语法等基础知识的支撑，仍不能很好地完成英语写话。

3. 缺乏趣味

思维导图能够帮助学生把抽象的思维形象化、具体化，这符合小学生形象思维强于逻辑思维的特点，对于英语写话的确能起到很好的辅助作用。但是，思维导图是相对模式化的，并不灵活生动，对于注意力集中时间较短的小学生、特别是三四年级的学生而言，这种图表缺乏趣味，不容易长久地引发他们的学习兴趣。

二、思维导图在小学英语写话教学中的改进对策

1. 主动形成，分层教学

在英语写话教学课上，引导尤其重要。通过观察图片、自由讨论、阅读范文等方式，可以让学生感知、熟悉写作主题，归纳关键词，继而建构思维导图。学生只有在引导下主动思考、形成思维导图，而不是被动接收，才能真正达到内化写话思路、体现思考过程、培养写前思维能力、激发学习能动性的最终目的。

其次，对于不同的学生，应该有分层的要求和目标。在思维导图构建的初始阶段，教师可引导全体学生运用熟悉的单词、句型，对导图中的每一个方面展开简单的描述。只要能完成这一步，就保证了学生对写话任务的基本要求的落实。在此基础上，教师可以引导学生继续发散思维，尝试从其他方面细致描述写话主题。这一步操作，难度加大，对知识储备和能力的要求也较高，并不是每一个学生都能够完成。因此，它的主要用意是促进学优生的写话能力的进一步发展，与此同时，也可以培养和提升全体学生的思维能力。

在教学“Famous people”的时候，笔者首先出示了马云的头像，让学生提自己感兴趣的问题。学生们问得最多的是：“When was he born？”“Where was he born？”“What did he do when he was young？”“Is he the richest man in China？”接着，笔者让学生从众多问题中提取关键词，于是，由“who”“when”“where”“what”“how”组成的关于描写人的导图框架基本形成。在此基础上，学生用一个简单句子回答一个关键疑问词，并把上述句子串联下来，形成了一篇小短文，基本完成了写话任务。为了更进一步的学习，笔者展示一篇关于马云的英语材料，组织学生进一步讨论，并使用first，then，and then，after that，at last等连接词列举马云创业以来的标志性事件，引导学生对写话主题进行更详细的描述。最后，笔者提问：“Why did he do that？ And how do you think of Ma Yun and his company？”学生在小组讨论中进行分析和思考。这是一个开放性的问题，学生根据自己的能力进行表达。

上述案例的教学过程中，重要的是教师通过不断的引导，帮助学生拓宽思维，并能够尝试表达。在此过程中，学优生能够完全用英语进行表达固然是好的，这有利于提高他们的水平，但对英语水平相对较低的学生，应该允许他们用中文来辅助表达，因为此次训练的主要目的是学会围绕写话主题进行充分的写前构思，为以后的学习打下基础。

2. 细化导图，兼容基础

英语写话是以英语基础知识为根基的综合能力的体现。思维导图除了能让学生进行写前构思外，也能引导学生对相关方面的句型、词组或单词进行梳理、归纳和复习。

在以节日为主题的写话训练课上，学生经过阅读范文和讨论，建构的思维导图包括“when”“where”“how”“what”四个方面，而“what”又细分为“before”和“during”两个分支，“during”再细分还可以分为“do”和“eat”两个分支。于是，节日主题的写前构思基本完成。但是，对于相当一部分学生来说，仅仅有写前构思是不够的，他们还需要相关单词和句型的复习作为支持，才能完成写话任务。因此，教师可以让学生进行分组讨论，通过对关键词相应句型进行梳理和归纳，以达到复习的目的。之后，教师可以按照小组汇报的内容，对思维导图的板书进行填充。（如下图）

在此基础上，教师通过进一步引导，让学生写出尽可能多的、可填充在导图句型中的短语和单词。这不但能使学生更为牢固地掌握基础知识，而且培养了他们学习的主动性。

3. 涂鸦绘画，引发兴趣

小学生的特点是形象思维强于抽象思维。思维导图虽然也使用了图形，但相对模式化，表达仍是抽象性的思维。为了更好地切合學生年龄心理特点，使形象思维和抽象思维进一步融合，在教学过程中，教师可以运用涂鸦绘画的手段，丰富思维导图的表现形式。

对于使用思维导图辅助写话的初学者，可以在教师的指导下涂画出写话主题所引发的想象，再根据所画内容，进一步写出单词或句子。这不但打破了传统思维导图的拘束，还可以激发学习兴趣，引导学生从形象思维过渡到抽象思维，为学生搭好脚手架，降低学习的难度。

在熟习了思维导图后，教师可以在课前预习中让学生按照自己的想法画一幅与写话主题相关的画。在课堂的pre-task环节，教师可展示两到三个学生在预习作业里面的图画，并让其尝试用英语进行简单描述;然后让学生在学习小组内选择成员的一两幅图进行讨论;在全班free-talk环节组织学生进行小组汇报。在这个过程中，教师有意识地对学生的发言中的思维进行梳理，并记录在黑板上，逐步形成导图，并在此基础上进行后续教学。

改进思维导图在小学英语写话教学中的运用方式，不但能够训练学生的思维，而且补充复习了基础知识，增加了课堂教学的多样性和趣味性，也体现了对不同水平的学生的分层指导，这将有利于学生写话能力的不断提升。

责任编辑 魏文琦

实习编辑 蔡李钰