适切教研视角下小学英语教师学习型团队建设的策略与实践

蔡艳莲

当前国际学界对语言教学与教师发展的理论共识是，教师的自身学习以及语言教学根植于所在的背景环境中。因而，我们主张开展适切教研（context-appropriate），即与教研背景因素相适切的教研工作，从各地域或学校的背景因素出发，引领教师可持续专业发展。

师资水平是制约教育教学质量的重要因素。据统计，湛江市小学英语教师约5000多人，转岗教师约占42%，师资整体水平较低，教师的专业发展存在着“单打独斗、欠缺合作互助”的现象。在2017年3月的教研工作会议上，我们对来自全市的51名小学英语教研员、科组长和骨干教师进行了“现行所在的团队学习障碍”在线问卷调查。被调查对象中，5年以下教龄4人，5～10年的4人，11～15年的8人，15～20年的15人，20年以上20人，以上数据基本反映了目前我市小学英语教师的构成情况。

调查结果表明的团队学习障碍主要有：团队学习气氛不浓，占60.78%;学科团队对改革和创新支持措施不够，占54.9%;大多数老师安于现状，不想改革创新，占50.98%;团队内没有共享资源库，占49.02%。这些障碍表明我市小学英语教师队伍的主要问题：缺乏学习积极性;所处的教学环境缺乏互学互助氛围;缺乏符合实际需求的教学资源。为解决这些问题，营造一个教师通力合作，支持教与学的氛围，提供一个研练和展示教师能力的平台，创建一个互研互学、互勉互助的团队势在必行。

乔恩·R·卡曾巴赫在《团队的智慧》中指出，团队是由少数有互补技能、愿意为了共同的目的、业绩目标和方法而相互承担责任的人们组成的群体。彼得·圣吉在《五项修炼》中认为，学习型组织是建立在系统思考、自我超越基础上的团队修炼，是团队型的学习。学习型团队建设所展现的知识、能力、学习优势是长久有效的管理资源，从适切教研的角度审视，创建团队，优化学习型团队建设对于经济欠发达地区的师资队伍建设有着重要的意义。

为恰当分析教研背景因素，积极探索适切教研，我们开展了湛江市中小学教育科学“十三五”规划重点课题“经济欠发达地区小学英语教师学习型团队建设的研究”工作，希望从适切教研视角审视我市小学英语教师队伍，应用团队概念及学习型组织的理论，开展与教研背景因素相适切的英语教师发展工作，激发教师学习的内驱力和热情，提高工作效能，创建一支互助合作、能取得优秀成果的学习型教师团队。

一、做好团队建设规划，逐步优化团队结构

在适切教研的方法论述中，张荣干老师指出：“适切教研除了要求与教研背景因素相适切的教研活动及其目标外，更要求一个与教研背景因素相适切的阶段性教研目标，以使连续多次的教研活动指向这一共同目标。”因此，做好建设规划，合理设置教研目标，加强目标的连续性和一致性，是提高教研活动的适切度和实效性的重要保障。

基于湛江市小学英语教师的实际情况，我们定了两年三点团队建设发展目标规划：①强调团队互助合作，有效改变目前教师教学欠缺热情、学习欠缺动力、兴趣不浓、教学能力不强的现状;②团队合作研制开发PEP小学英语教材全套教学设计、课件和评价材料，提炼出易操作、可供后续研究和推广的教研产品，为广大小学英语教师成长与教学提供借鉴与学习的参照，在研制开发中提升和发展教师专业水平;③开展系列团队活动，促进老师在团队活动中成长。为此，我们搭建了四级学习型梯队：教研员—攻坚小组成员（兼职教研员）—市名师工作室主持人—市级骨干教师;着力打造三个学习型团队共同体：区域协作共同体—市名师工作室—市小学英语示范科组。

1. 组建小学英语攻坚小组，形成中坚力量

我们成立了湛江市小学英语攻坚小组，使其成为我市学习型教师团队的中坚力量。我们组织每学期一次的全市小学英语课堂教学视导活动，团队分工合作，进行观课—议课—检查—科组建设座谈等形式的视导，轮流视导不同层面学校的课堂教学工作，老师们面对面交流和探讨，及时了解实际情况，有效促进课堂教学。

2. 启动湛江市小学英语名师工作室，搭建实践平台

发挥名师的示范、引领、辐射作用，给教师搭建历练、提升的平台，同时借助名师工作室创建、引领学习型团队。

我市小学英语学科共成立8个名师工作室。以2017年为例，8个工作室围绕不同的教学主题，结合专题讲座和课例，以“送教下乡”形式到5县（市）5区开展教学研讨活动。“送教下乡”走进基层的形式扩大了教师参与教研的面，激发了教研热情，同时打造并锻炼了学习型教师团队。人人参与、分工合作、携手共进的团队文化激发了老师们的学习热情和积极性。8个工作室约100名成员及受训的教师在名师工作室学习型团队中互勉互助，均得到提高和发展。

3. 创建区域协作共同体，推动联动和发展

湛江市下辖5县（市）5区的小学约802所（不含教学点），各区域的教研力量不一，各学校的办学质量不一。本着就近组合、强弱联谊、城乡互动的原则，各县（市、区）组建了区域联动协作共同体，定期举行联动教研活动。其中赤坎区、霞山区、廉江市的片区联动教研活动已成常规，有健全的教研共同体活动制度和工作目标，以市（区）教研室牵头，基于教研教学的实际，开展适切教研活动，及时解决教师的困惑。如主题教研活动：小学英语的单元整合教学、复习课、词汇教学的实践研讨活动等。此外，扩大活动空间的网络教研，创建加强区域交流的教研群，开展开阔教师视野的区域性集体备课交流等举措，打通了教研通道，形成真正意义上的协作教研共同体，打造学习型教师团队。

各级教研部门的高度重视、联动和周密部署，自上而下的团队建设规划和“人人都是参与者”的主人翁“任務驱动”机制，成功调动了学校与老师们的参与积极性，增强了他们的归属感，逐步优化了团队结构。

二、提升成员自我发展能力，增强团队学习动力

教师专业发展目标的达成有赖于教师自主与环境支持的良性互动。在我市一次农村小学英语教师课程能力提升的培训活动上，笔者对200名教师做了问卷调查，结果表明，农村小学英语教师中有43.3%认为影响自我发展提高的主要因素是沉重的教学任务负担和缺乏合适教学资源，35.4%认为不知道如何提高自己的教学能力，22.3%认为没有机会参加培训课程。这表明教师钻研积极性和主动性不强。引领教师寻找适切的教学资源，并使其在这一过程中提升自我发展的意识和能力，提升团队的学习动力成为必需。

由我市教研室牵头，我们在全市范围内开展了以科组为单位，以PEP小学英语教材为蓝本，以教学设计为切入点的校—县（市、区）—地级市三级研究、开发、推送活动，让老师们以团队为单位，分工合作，解读教材，研究教法，开发教学设计、课件、单元评价项目等市本、校本、生本PEP小学英语单元整合教学资源，建立“市本”教学资源库，形成学习型的教学研究集体。教师在系列学习研究活动中，营造教与学的氛围，打造学习型的教师团队，促进教师的专业发展和一线的教学需求。

作为我市学习型团队的一个突破口，“小学英语单元整合教学设计活动”搭建了一个教师可持续发展的绿色平台，让研究、开发资源团队里的教师形成共同研讨、共享经验和共同发展的有效机制，在管理上形成寓个人、集体的学习于一体的发展性和开放性的学习效益评价制度，保证了教师在研究实践中不断学习与反思，提升自我发展能力，优化团队专业水平，创建了寓学习、教学、研究于一体的学习型教师团队。

经过两个学年，我们已通过校—县（市、区）—地级市的三级设计和筛选，精选了PEP小学英语教材一整套教学设计、课时教学课件、单元总结性综合评价试卷等教学资源，供全市老师共享使用。建立了弹性管理机制，每学期进行一次单元整合展示研讨活动，老师在原资源库的基础上，进行再次整合、修改，以求适切教研的需求。

以单元整体教学设计为契机，利用团队学习的优势带动和提升了成员自我发展能力，增强了团队学习动力。

三、建立有效激励机制，培养团队归属感

我市在学习型教师团队创建的这几年，淡化个人的成绩，强调团队的作用，评价团队的效能，建立“参与就是贡献、团队共进才能走得更远”的激励机制。

以“2018年湛江市小学英语教师英语团队朗诵展评活动”为例，该活动内容由团队朗诵和个人朗诵两部分组成，材料以自选和他选相结合。自由准备团队朗诵材料，尊重创新;明确规定个人诵读准备内容，明确教师任务;随机抽取个人朗诵的人员和材料，强调人人参与的重要性;网罗地道标准的电子诵读资料，给予教师到位的帮助;评分由两部分组成，团队朗诵占70%，个人朗诵占30%，评团队奖，强调团队的作用。以上几点，弱化了活动的“甄别功能”，凸显了展评的“发展和激励功能”。湛江市第十六小学教师叶鸿燕说：“从选材到训练到展演，我们在这个过程中学到的不仅仅是英语诗歌的语音语调和诗歌的意境，还明白了团队的力量和个人的潜力是无法估量的。一个人的能力是有限的，但一个团队的力量却是无穷的。”

四、改进团队支持系统，完善团队建设环境

俗话有言：“独行快，众行遠。”如何为学习型团队营造良性的支持系统，完善团队建设环境，除了行政上的干预和支持，我们还创建了“湛江小英教研”微信公众号，设“团队建设、掌上教研、教学资源”等三大栏目，并且分别下设4-5个小栏目。如“团队建设”下的“成长故事”，撰写和分享的文章传递“学无止境、在团队中吸收能量”的力量;“掌上教研”下的“学习交流”，及时、真实、图文并茂的内容使学习跨越时空，让学习型教师团队的影响无时不在。微信公众号营造了一种弥漫于群体与组织间的学习气氛，创造了团队学习和交流支持系统，凭借不受时空限制的网络交流和分享，团队价值得到体现的同时，带动个人的参与积极性，大幅度增强构建学习型教师团队学习组织的实效，将学习和展示融为一体，使团队得以持续发展。

实践表明，要有效促进教师素质的提升与专业发展，好的教师团队是重要的基础和根本的保证。基于团队和学习型组织的理论，教学研究活动与教师专业发展良性互动的适切教研探索，改善了教研工作方式，促进了教师的专业成长，提升了教研教学质量。