小团队有效合作在音乐课堂上的实践研究

张中秋

摘 要：新课程提倡的学习方式是自主、合作、探究，這也正是学生深度学习的方式之一。在倡导深度课改的当下，笔者尝试探索基于“深度学习”理念观照下的小团队有效合作学习方式，从指导学生学习合作技能、建立活动流程、评价合作成果等方面入手，推进音乐课堂的深度学习，提升学生的核心素养。

关键词：深度学习; 团队有效合作

中图分类号：G623.71           文献标识码：A        文章编号：1006-3315（2019）8-070-001

近来，学校教研组活动一直在围绕“深度课改和深度学习”等进行理论学习和课堂研讨。《中国教师报》曾提出，“深度课改必然要关注深度学习”，认为“合作学习是实现深度学习的有效形式”。《国务院关于基础教育改革与发展纲要》也指出：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。

在倡导深度课改的今天，笔者重新尝试探索基于“深度学习”理念观照下的小团队有效合作学习方式。

一、合理组建团队

团队合作学习首先面临的是如何根据班级情况、学生特点合理组建团队。以四年级（1）班为例，本着“以生为本，组内异质，组间同质”的原则，引导学生理清步骤，合理组建团队。

1.团队规模。老师引导学生根据班级总人数和男女生人数规划团队个数（7个）、规模（6人/团）、团队中男女生人数（女生不少于2人，男生不少于3人）。

2.队长人选。老师引导学生制定队长标准：喜欢唱歌，会表演，乐于助人，会出点子等，可以自荐或师生推荐成为候选人，大家投票，最终选出7位队长。

3.由队长与其他学生互选，组成团队。这个过程，大多数学生比较兴奋，但也有个别学生可能比较落寞，如上课不守纪的，队长一般不会优先考虑，胆小或者不合群的，自己也不会主动选队长。但根据事先规定的团队规模，队长最终会向这些同学伸出欢迎的双手，老师也会及时鼓励这些后进学生要珍惜团队合作的机会，为团队争光。

通过以上几个步骤，保证了班级中没有谁会被落下陷于尴尬的困境。同时，团队是混合建制，异质编组，组间同质队员的学习能力、个性特点、特长性别等都比较均衡，利于接下来的合作学习和团队展演。

二、有序确定流程

在确立流程时，笔者依然秉持以生为本原则，聆听学生想法，引导选择恰当的做法。

1.明确合作内容。团队合作时，结合教学内容，围绕一～二个音乐要素，确定深度学习的内容。如《我们的田野》一课，团队学习实践的是“演唱形式的设计”，结合团队成员特点，设计并排练。这样每次合作学习时，目标明确，合作的指向性更强，效率更高。

2.示范合作流程。老师引导团队1开展合作活动，同时请其他团队边观摩边探讨，一起制订有效的合作流程。

①交流倾听，初定方案：队长组织大家讨论“哪种演唱形式比较合适大家唱？”同学们七嘴八舌。老师介入：如何节约时间又能有好的设计？四年级学生已知聆听的需要。团队1最终花了3分钟确立了“齐唱+合唱”的演唱形式和队型。

②实践改进，完善合作：排练歌曲1～2遍，队长组织成员们再次交流，改进不妥的地方，重新排练演唱。

③团队演出，合作互学。团队1以全新的面貌展示了合作学习的成果，得到了大家的掌声和中肯的建议，为课后的复排指明了方向，使深度学习的效应得到巩固和延伸。

三、多元激发动力

为了团队合作学习能良性循环，有必要激发团队的合作动力，要建立多元的评价机制，激发动力。

1.评价指标多元化。《课标》（2011版）“课程内容”中有要求：能对自己和他人的演唱表演作简单的评价。为了引导学生将评价落到实处，使学生评价时有指标可参照，笔者根据课堂合作学习情况，引导学生设立“音乐团队星星亮”评价指标，主要有：

①音乐的表现与创编：Ⅰ能有表情地演唱（背唱）歌曲，音色统一，声音响亮;Ⅱ音准节奏准确，演唱形式丰富;Ⅲ队型、动作编排有创意等。②合作的情感与态度：合作过程中的参与度、交流倾听、互助协调。③机动指标：围绕合作学习的内容设置。

如《我们的田野》一课合作学习后，引导学生围绕“演唱形式设计是否恰当？我参与设计和倾听了吗？”展开评价，在合作学习《跳吧跳吧》集体舞后，评价“舞蹈动作是否整齐，流畅？我得到了谁的帮助？”等。评价时，把评价内容划分成一个个细小的指标，旨在使学生的评价更具可操作性，引导学生更多地关注自己与同伴的合作互助，关注在音乐技能、音乐审美和人文价值观等方面的表现，从而推动学生深度学习的有效性，最终提升学生的音乐核心素养。

2.评价方式多元化。《课标》（2011版）“评价建议”：自评、互评及他评相结合，并指出：“班级音乐会”是音乐课程特有的一种生动活泼的评价方式……达到相互交流和相互激励的目的。

而我们的团队合作演出，亦是小型音乐会。为了使音乐会有序开展，鼓励学生参与表演、欣赏、评价，进一步提升音乐素养和文明礼仪，老师激励大家“争做自信小演员、文明小观众、专业小评委”，并指导出台了“星星亮加★评价制度”。节目点赞超过班级总人数的三分之二，团队成员可在“平时表现”栏里加3★，超过一半人数的，可加2★，超过三分之一，可加1★，小评委们评价专业有见解，也加★。可以自评“今天我在哪些方面有了进步？”等，进一步认识自我，提升自我;可以互评、他评，在关注别的团队时，反馈自己的表现，以评促学，互评相长;同时引导学生关注评价语言：“如何让别人更愿意接受你的建议和评价？”通过多元评价，进一步学习沟通交往能力。同时，更侧重于评价团队的表现，让学生认识到团队合作就是一个学习共同体，每个人都有责任为团队而努力。如在评价文明小观众时，就以团队为整体进行加★或扣★。

“深度学习要给予学生更多的自由。”而团队合作的学习方式，落实了深度学习所需要的这种自由。经过近几年的课堂实践发现：在这个可以自由创作的时空里，学生们似乎更愿意自主地走近音乐，参与实践，在对音乐进行创编、表演、评价的过程中，不断丰富情感体验，完善音乐技能，激发创造潜能;同时，团队有效合作也进一步增强了学生的自信心、合作意识与协调交往能力，推动了音乐课堂的深度学习，提升了核心素养，为学生形成终身学习能力奠定基础。