中职语文翻转课堂可行性研究

摘 要：由于时代的进步，科技的发展以及中职院校语文课堂的地位，学习情况等，中职语文课堂改革势在必行。本文对中职学生学习特点进行分析，提出了中职语文实行翻转课堂的优势与可行性，以期能切实有效地提高中职学生学习效果。

关键词：中职学生;翻转课堂;语文课堂

随着时代的进步，科学技术的发展，教育改革的呼声越来越高，各类学校尤其是中职院校为提高教学效果而实行课堂改革也势在必行。同时，语文课程教学在中职教育教学中都处于一个“尴尬”的位置，它的重要性决定了语文教育必不可少，它的尴尬处境决定了语文教学方法改革势在必行[1]。由此，翻转课堂应运而生。翻转课堂（Flipped Classroom）是学生课前利用教学视频等学习材料进行自学，上课时由教师组织学生通过小组协作学习等方式展开课堂教学，促进教学绩效最大化的一种新型教学模式[2]。该模式最早可追溯到2007年美国两名化学老师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）的课堂。此后一场名为《让我们用视频再造教育》的主体演讲，引发了教育界对它的极大关注。现如今，在中职院校开展翻转课堂的条件已经成熟，翻转课堂的实行也势必会为语文课堂带来翻天覆地的变化。

一、中职学校学生特点分析

笔者在中职学校任教语文近两年，自身也深切感受到实施翻转课堂的必要性。由于中职学校学生具备以下特点：1.学生自身学习基础较薄弱。由于中职学生都是无能力达到普通高中录取成绩要求的，因此存在成绩普遍较差的现象，以往学过的知识掌握不牢固，甚至完全没有掌握，长期堆积形成知识大面积的欠缺。2.缺乏学习兴趣。中职学生不仅学习成绩较差，同时对学习不感兴趣，没有主动学习的意识，对课本上的知识不予关注，语文课更是觉得枯燥无味。3.缺乏长久的专注度。中职学生课堂上不能长时间集中注意力，大部分学生容易出现跑神、犯困等问题，且容易被外界吸引而转移注意力。4.欠缺思考意识和表达能力。中职学生长久的不学习行为造成了不爱动脑的现象，部分学生不爱表达，甚至不会表达，语言表达能力较差。5.没有预习及复习知识的习惯。课前从不预习，课后从不巩固，造成对知识记忆模糊，不能掌握的情况。

因此，基于此，笔者认为在中职语文课堂开展翻转课堂教学具备可行性。翻转课堂能够较好地解决中职语文课堂出现的问题，改变学生的不良学习习惯，有效避免学生的学习缺陷，极大地提高学生的学习兴趣与动力，为中职语文课堂注入新的活力。

二、中职学校开展翻转课堂的可行性分析

结合学生学情以及翻转课堂的特点，笔者做了以下分析：

1.实施条件成熟

中职学校实施翻转课堂的媒介条件日益成熟。信息技术的进一步发展，使得信息化手段与课堂教学的深度整合实现了质的跨越，在此契机下，中职学校的教学设备也得到逐步完善和优化。中职学生对电子设备熟知且较感兴趣，在我校，学生教室基本能够实现希沃白板教学。希沃白板的使用大大改善了课件的呈现效果，明显地提高了学生的听课欲望。同时，通过对部分学生的询问调查，发现他们对在手机上学习充满好奇与期待，校园无线网的广泛普及使手机成为学习终端的条件愈显成熟。因此，中职学校具备实施翻转课堂的良好设施条件。

2.有效提高课堂效率

一般情况下，可以将学生的学习过程大致分为两个阶段：学习新知与内化提升[3]。前者只要学生在课堂上认真听讲主动学习都能达到基本要求，后者需要学生进在学习中有所思考，能够提出问题并解除疑惑，在这一行為中逐渐完成新知识的内化。在传统的课堂模式中，一般老师使用整堂课进行讲授，学生的疑虑不能及时得到解决，而在翻转课堂中，学生通过教师提前录制好的教学视频进行学习，同时教师在线辅导，从而有效完成第一阶段的学习任务。在课堂上，教师通过学生自主学习的情况反馈，了解学生的学习状况，以便在课堂上更有针对性的进行指导，从而提高课堂效率。

3.提高学生专注度

翻转课堂中短视频的时长较为适宜，可以有效提高中职学生的专注度。翻转课堂的教学模式与传统课堂有较大不同。它具体表现为：课前学生通过教师精心录制的短视频进行学习，以便对课堂内容有整体了解，该视频长度一般为10-15分钟。课堂上师生将共同探讨学生遗留问题或当堂课重难点问题。课后，教师可以视学习情况布置作业，达到课后巩固提升。由于中职学生具备注意力不能长时间集中、易走神等问题，传统课堂一节课40分钟的时长很难保证全神贯注，因此课堂上的教学效果也相对较差。在中职学校实施翻转课堂，课前，教师将课文内容进行筛选、整合，将课文重点压缩和集中在这个短视频中，不仅能够减缓学生学习疲劳感，更能确保学生在短时间内集中注意力进行有效学习，从而有效提高学生专注度。

3.增强表达与交流能力

中职学生在课堂上往往表现沉默，极少发言。采用翻转课堂教学模式，学生在课前对知识进行充分预习，才会有所感悟与思考，同时对知识有困惑也能更好地激发学习欲望提高听课积极性。在翻转课堂中，老师要不断鼓励学生提出问题，并且通过学生自己讨论来解决问题。这不仅能使学生参与其中，更能增加学生思考与表达的机会，增强学生的表达能力。如在《项链》一课中，教师预留问题：为什么课文结尾才指出项链是假的？学生通过短视频的集中学习，对课文背景、内容有了一定了解，在此基础上能更好地参与到问题讨论中，也能更深刻地体会小说的讽刺意味，同时锻炼了学生的思考表达能力。

4.提高学习兴趣

美国心理学家、教育家布鲁纳曾说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”而学生主动获得知识的前提是对知识充满兴趣，兴趣也是最好的老师。在中职语文课堂实行翻转课堂教学模式，教师通过短视频适量灌输知识，学生的接受度大大提高，课前的充分准备也能使学生在课堂上从容不迫，增加学习的信心，从而逐渐提高学习兴趣。同时，短视频学习方便，不受时间与空间的限制，学生可以根据自身学习习惯自由选择学习时间，且短视频教学方式新颖生动，均可以有效提高中职学生的学习兴趣。教师还可以展示与课文相关的视频，创设学习情境，使学生更加投入课堂。如在《装在套子里的人》一课中，教师寻找合适的教学视频资源，分享给学生。学生通过观看视频对课文主人公别里科夫更有形象感，视频教学形式也深受学生喜爱，能够大大激发学生观看兴趣，使学生印象深刻。

综上，在中职院校开展翻转课堂顺应时代潮流、势在必行，科技的发展也为翻转课堂的到来提供了契机。翻转课堂能有效改变中职学生的不良学习习惯，提高他们的学习兴趣，最终提高学生的学习成绩。但任何事物都有两面性，尤其是在网络信息迅速发展的今天，我们一定要控制好学生对手机等电子产品的使用频率，使电子产品能真正为学生服务，为学习服务。希望通过翻转课堂的实行，能彻底改变中职学生的学习状态，为社会培育真正的技德双馨的优秀人才。当然，本文对翻转课堂的研究及可行性分析还不是非常成熟，也存在诸多不足，仅希望能对中职语文课堂贡献微薄之力，使学生真正的学有所得，学有所成。

参考文献：

[1]高鸿.新时代推进职业教师队伍建设的四路与路径.中国职业技术教育，2017，（34）：119-120.

[2]贾斌，徐恩芹，张景生.国内学习绩效研究发展综述[J].电化教育研究，2013，（11）：53-58+65.

[3]孙晓宁.中职语文课改之翻转课堂教学模式[J].基础教育.2015，106.

作者简介：

张婧雯（1991.6-），女，汉族，籍贯：河南，职务：教师，学历：研究生，单位：乐昌市中等职业技术学校，研究方向：对外汉语。

本文系：中职语文翻转课堂教学模式研究，项目编号：sgjky19211。