管理类专业“三段式”校企联动实战型人才培养方式研究

肖琳

摘 要：校企联动是地方本科高校管理类专业培养高素质应用型人才的有效途径。目前，很多高校管理类专业还普遍缺乏符合应用型人才培养要求的校企深度合作培养模式。针对此种情况，以应用型本科院校哈尔滨华德学院管理类专业为例，对构建符合校企两方实际的“三段式”人才培养方式进行了研究。

关键词：管理类专业；三段式；校企联动；人才培养方式

一、研究背景

目前，我国应用型教育正在发生深刻变化，人才培养向市场需求靠拢，教学内容向岗位能力看齐。应用型本科教育要把提高质量作为发展重点，前提是加快与行业、企业的合作，落实以就业为导向的办学目标。虽然现在大多数应用型院校都认可了校企合作的培养模式，但校企合作的深度并不够，企业的诉求也没有得到有效的满足。在此种背景下，本文通过对哈尔滨华德学院管理类专业“三段式”校企联动人才培养方式研究，以促进应用型高等教育发展，建立高校与企业人才培养的教学共同体，实现管理类专业人才在学校与企业的无缝对接。

二、“三段式”校企联动人才培养的内涵

应用型本科院校管理类专业“三段式”校企联动的人才培养模式，是指面向地方经济社会和行业发展，立足校企双方，把人才培养过程中分为三个阶段，即前瞻学习阶段、接轨训练阶段和职场实战阶段，每一阶段培养目标有所侧重。在三阶段的人才培养过程中，学校与企业深度合作，全程联动，通过资源整合，实现优势互补，共同制定课程体系，共同管理教学过程，共同评价教学效果，实现教学、科研、培训、就业一体化，促使教学、科研、社会效益全面提升，从而带动管理类专业建设的一种良性循环模式。

三、“三段式”校企联动人才培养的构建过程

高校管理类专业“三段式”校企联动人才培养的构建，主要是将传统的重理论、轻实践的人才培养模式转变为重视职业能力培养的校企联动“三段式”人才培养方式。

第一段“前瞻学习阶段”：主要为学生进入高校学习的大一学年，学习地点主要在高校进行基础理论学习，同时组织学生到相关企业进行前瞻性学习，了解行业企业发展以及管理类专业的工作方向，体验企业文化，明晰未来管理类专业岗位需求，以便在前瞻学习阶段树立职业信念，做好职业生涯规划，并扎实学好专业基础理论知识。

第二段“接轨训练阶段”：主要为学生进入高校的大二和大三学年，学习与实训地点分别在高校和联动的企业。学生通过企业前瞻性学习后，再回到学校进行接轨训练提高。在理论课程中，教学任务以学校教师教学为主，以企业教师为辅；在实训课程中，采取学校教师和企业教师“双教师制”为学生共同上课，上课地点也部分迁移到企业。目的是提高学生的专业技能和职业素养，以适应未来企业工作要求。

第三段“职场实战阶段”：主要为学生进入高校的大四学年，学习的地点为企业。在这一阶段，学校和校企联动企业共同推荐学生到行业相关岗位做顶岗实习，学校与企业教师共同参与学生的指导与管理，使学生能够按照规定的要求完成岗位的任务，扎实掌握未来管理类工作岗位所要求的专业技能和职业能力。

三、管理类专业“三段式”校企联动人才培养的方式

1. 校企共同确立人才培养目标

应用型院校管理类专业在建设过程中，校企应深度合作共同确定人才培养目标。首先，高校应广泛开展行业企业调研，了解行业发展状况，明晰对人才能力和素质需求；其次，分析确定职业岗位，邀请企业专家、课程开发专家与专业教师一起共同分析岗位群的工作任务与职业能力；最后，根据职业岗位能力要求确定人才培养目标。同时，应用型高校可以与企业联动组建校企联合的专业建设指导委员会，引进企业管理专家、职业经理人等参与管理类专业人才培养定位、课程建设、实验实训建设、实习基地建设等。

2. 联动构建三段式课程体系

校企联动可通过与行业企业深度合作，充分发挥企业优势资源，共同构建管理类专业课程体系。学校可建立以企业、行业专家为主的专业建设指导委员会，根据企业工作岗位能力要求，以管理工作过程为基础，分析职业岗位能力和典型工作任务，并最终确定形成以企业经营过程、管理过程为导向的课程体系。同时，校企双方可以共同确定实施项目，制定课程标准，共同建设课程资源。根据不同管理课程按照工作岗位能力要求设置项目化教学内容，使课程教学内容更有利于学生知识、能力、素质全面职业能力的培养。

3. 联动建设人才培养路径

为有效提高学生职业胜任力，应用型高校管理类专业可以联动企业，建立“两个循环”人才培养途路径，即按照基础理论学习（教室）→实习、实训（实验室、校内实训基地）→总结与理论巩固（教室）的程序，达到从理论提升到实践提升的校内实训小循环；通过企业见习→实验室实训→实习→校内实训基地实训→企业顶岗实训，实现企业实训大循环。通过两个循环体系的实施与应用，提高学生的实践能力。

4. 建立校企联动的教学模式

按照校企联动、工学结合的建设思路，应用型院校管理类专业可以建立基于真实工作场景的校内外实训基地，推行任务驱动、项目导向的“教学做一体化”教学模式；研究试行多学期、分段式的弹性教学组织形式，将学校的教学过程和企业的业务过程紧密结合，校企共同完成教学任务。

5. 共同实施教学管理与考核

在“三段式”校企联动人才培养过程中，无论前瞻学习、接轨训练还是职场实战阶段，每个阶段均校企共同实施教学管理、完成教学任务、开展教学考核。从学生进入学校开始，即实施企业化教学管理，教学内容选取真实企业案例，实训教室模拟真实职场环境。学校与企业共同参与教学考核，对学生每阶段的学习任务完成情况共同进行评价，以确保对管理类专业应用型人才培养达到标准。

6. 共建共享教学团队

学校可以借助企业资源优势，和企业联动共建共享教学团队。鼓励教师进企业参与企业的经营活动，形成真正的“双师素质”教师。鼓励企业精英到学校授课，将企业的教學经验融入到教学中来。形成教师与企业经理人的互动教学。在整个专业三阶段教育教学全过程中，由学校和企业共同合作组建导师团队，对学生在生活、学习、实训、实习、就业等方面进行全方位、多角度指导，确保管理类专业人才培养效果。

7. 建设共赢实训基地

校企可以联动建设管理类专业实训基地，营造与企业管理一致的实训环境。把实训基地建设成为企业的培训平台、学生学习和创新的舞台以及教师开展科研的平台，实现集教学、培训、管理服务等为一体的人才培养优质基地。管理类专业学生可以在联动共建实训基地中进行短期轮岗实习、毕业顶岗实习。学校也可以根据校企合作项目进程，结合实习学生与管理项目的关联性，组建项目团队，进行单项项目的全程式实习工作，并按公司化运作要求完成项目的整体管理工作，使团队教师与学生得到全方位锻炼。

五、结束语

管理类专业“三段式”校企联动人才培养方式，充分发挥了校企两方在管理类专业实战型人才培养过程中的作用，有效地促进了专业和课程改革，提升了师资队伍水平，为各行各业培养了大批优秀的高素质管理人才。

参考文献：

[1]侯党社等，《“两主体、三段式”人才培养模式的构建与实践研究》，陕西教育，2016年4月；

[2]周瑾怡，《“校企联动、课证融通、行业为标、订单为主”人才培养模式研究与实践》，电脑知识与技术，2018年12月；

基金项目：黑龙江省教育科学“十三五”规划2018年度重点课题《应用型本科高校管理专业“三段式”校企联动实战型人才培养模式研究》。课题编号GBB1318039