论历史教学中“讲故事”的策略

丁曙韵

摘 要：历史课教学对教师的综合素养有很高的要求，历史教学在某种程度上也是教师“讲故事”的过程——把历史故事渗透在具体的历史教学过程中。历史故事教学法可以有效提升学生学习历史的兴趣，从教学的角度看可以提升历史教学效率和教学质量。文章分析历史故事教学法的积极作用，阐述历史教学中故事的选择原则，介绍历史教学中讲故事的方法，并指出历史故事教学法在应用中需要注意的问题。

关键词：初中历史;讲故事;历史教学;原则

中图分类号：G633.51文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）25-0086-02

有历史学者认为，历史教学其实也是教师“讲故事”的过程——就是把历史故事作为教学的一种手段渗透在具体历史教学过程中，这样的教学策略在一定程度上可以提升学生学习历史的兴趣。也就是说，教师通过“讲故事”这种教学手段可以优化历史教学，能有效提升教学效率和教学质量。但是教师在应用故事教学法的过程中要有清醒的认知：“讲故事”并不是单纯地讲故事，不是为了使得课堂热闹，“讲故事”只是一种教学策略，它的目的性和指向性是非常强的，是与历史教学目标高度一致的。本文就目前历史课“讲故事”教学策略的作用、历史故事的选择、讲故事的方法以及教学中应注意的问题进行研究。

一、 历史教学中“讲故事”的作用

培根说“读史使人明智”。历史这一学科可以有效地激发学生的学习兴趣，让学生在学习之中不断提高自身的发散思维，运用自己的独特想象去与历史人物穿越时空相互感知。为了更好地发挥历史教学的价值，教师可以采用“讲故事”的历史教学策略。

历史故事教学法有以下几个主要作用。第一，激发学生学习历史的兴趣。兴趣是最好的老师，要想引导学生关注历史课，教师必须学会讲故事。要把宏大的历史转折和历史事件融入具体生动的故事中，这样才能符合学生的探索心理，点燃学生的学习兴奋点。第二，提高学生课堂注意力。青少年学生思维活跃，如果教师只是一味灌输教材内容，学生很容易走神，难以达到教学目的;而教师讲述生动的历史故事，可以吸引学生的注意力，从而让学生的思路跟着教学的节奏走，实现高效教学的目的。第三，强化学生对历史知识的记忆。对于一些历史事件和历史人物的历史意义，学生往往认识不深刻，死记硬背也达不到融会贯通的效果。这种情况下教师可以通过讲述历史故事，让学生具体感受其中的历史内涵，在具体的描述中抽象的历史意义就会变得可知可感，从而强化学生的记忆。

二、历史教学中“故事”的选择原则

一是故事的真实性。如今网络时代给教师提供了丰富的故事资源，但同时也给选择故事带来了问题，教师选取的历史故事首先要具有真实性，不能胡编滥造。二是故事的趣味性。选取的故事不仅要求切合主题，还要尽量充满趣味性。注重学生的心理特征和认知水平，了解学生的生活经验和知识基础，结合具体、生动的史实，从多方面调动学生的学习热情，激发学习兴趣。三是故事的参与性。教师选取的故事应符合学生的心理发展水平，能够让学生参与故事情节的讨论。四是故事的探究性。故事不仅仅要提高学生的学习兴趣，还应该在故事教学过程中，培养学生探究问题的能力，培养学生质疑的能力，引导学生从不同的角度看待历史现象、历史发展的纵向联系、同一时期的横向联系、历史发展的因果联系、历史现象与现实生活之间的联系，以及历史学科知识与其他相关学科知识的联系与渗透。

三、历史教学中“讲故事”的方法

怎样将故事引入历史课堂教学呢？笔者经过多年的尝试探索和实践，总结出如下几点。

一是从教材中选故事。历史教科书中有许多现成的故事，有的短小精悍，有的生动有趣，例如人教版七年级《中国历史》教材中“破釜沉舟”“三顾茅庐”“草木皆兵”等成语故事都为我们的教学提供了良好的素材。我们在用好这些故事的同时，还可以根据学生的实际情况和教学需要适当增补。如对于“三顾茅庐”这一故事，我们可以增加介绍诸葛亮“舌战群儒”和“火烧赤壁”的内容，加深学生对三国鼎立局面形成的认识。

二是有选择性地运用课外故事。教师平时要做个有心人，搜集整理适合初中生的故事。根据学生所在年级的不同选择不同的故事，以课外故事弥补教材内容的不足。历史长河中积淀着许多故事，应当选取与教材有关的内容，适合学生学习的课外故事，进行故事教学。如在“中华民族的抗日战争”这一单元中有一幅图片，图片没有文字说明，教材内容中也没有相关的介绍，但图片背后的历史故事与教学的内容确实紧密相连。图片中的军人是著名的抗日将领聂荣臻将军，而他手中牵着的小女孩却是日本人。原来在1940年的一次战斗结束后，战士们从废墟中救出两个日本小女孩，她们的父母都已在战争中丧生。聂荣臻将军收留了这对日本遗孤，照片上的小女孩后来返回了日本。这则历史故事使学生们对战争的残酷性和共产党人的人道主义精神有了深刻的理解，从而得出“珍爱和平，远离战争”的结论。

四、故事教学需要注意的几点问题

（1）合理控制故事的数量与时间。故事教学法是历史课堂上的一种教学方式，是载体而不是最终目的，最终目的是加深学生对历史的理解。所以，历史教学不等于单纯的历史故事课。如果课堂上大部分时间都用来讲故事，就无法完成教学目标，教学效率也会大大降低。所以在选择故事时要考虑故事的篇幅，按照故事所要达到的目的科学安排其篇幅，最大限度地在有限的时间内让故事更加精彩，而不单单是为了故事的曲折而浪费宝贵的课堂时间。

（2）既要重视教师的主导性又要重视学生的主体性。在课堂中采用故事教学，假若片面地强调学生的主体性，教师的主导作用就无法有效发挥。毕竟，教师才是主要的组织者和指导者，在教学过程中不能仅仅扮演旁观者的角色，这不符合新课改的理念。教师在课堂上发挥着控制课堂秩序、活跃课堂氛围、处理一系列突发事件等重要的作用。此外，在学生遇到困难时给予正确的指导，帮助学生树立学习的信心。教师在讲述历史故事时可以充分调动自己丰富的知识和富有感染力的语言，把教师的思想情感、价值观念潜移默化地传递给学生，进而达到人文教育目的。而且教师要将自身的主导性与学生的主体性科学结合起来，学会控制教学节奏，把历史故事有效穿插到历史教学中，进而引发学生的发散思维，培养他们善于思考、乐于探究和勇于质疑的精神。

（3）既要有趣又能传递正确的价值观。选取的历史故事有趣味性的同时还要积极向上，富有正义感，使学生能够从中体会出故事的正能量。

（4）要符合教材需求。选取故事不能和当前所使用教材无关，也不能断章取义或曲解故事，要在创新中正确表述和表达故事，使之蘊含教育意义。

（5）既要情节合理又要语言生动。讲故事不能平淡无奇，但要情节合理，要在课堂找准时机，不能随便乱讲故事;同时还要语言鲜活有趣，抑扬顿挫，富有生机。

总之，“讲故事”是历史教学中的一把金钥匙，教师要善于利用这把金钥匙打开学生的心灵，让学生在历史的长河中尽情遨游。教师要通过“讲故事”抓住学生的求知心理，设置“悬念”，吸引学生的注意力，提高课堂教学效率，使历史教学最优化。

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