基于核心素养的高中生物教学探究

黄文敏

摘 要：当今社会对人才的要求已经由以往的“知识型”逐渐转变为“能力型”，而为了培养出社会需要的人才，学校的教育教学也将重心转移到对学生能力的培养上来，并提出了核心素养的教育理念。文章以高中生物教学为例，阐述核心素养的基本内容，并从教学中存在的问题入手，阐述培养生物核心素养的策略。

关键词：核心素养;高中生物;生命观念;理性思维;科学探究

中图分类号：G633.91文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）25-0080-02

随着新课程改革的日益深化和对教学研究的不断深入，高中生物新课程标准也提出了最新的要求：“高中阶段的生物课程既要让学生理解基础的生物学知识，又要让学生具备相应的解决问题的能力和技巧”。因此，在进行高中生物教学时，教师不但要让学生获得详细系统的知识，还要让学生具备相应的思维方式、价值观念、思想情感和能力素养等，这样才能使学生的核心素养得到全面的提高。笔者将以自身的教学经验和体会，探讨基于核心素养的高中生物教学的几个问题。

一、高中生物核心素养的基本内涵

1.生命观念

在高中阶段，生物课程的最基本要求是让学生了解、掌握有关生物、生命的一些基本情况和特征，如生物的基本特征、细胞的结构与功能、遗传与变异、动植物的基本信息等等。教师通过这些内容的教学，力争让学生能够感受到生命的复杂与神奇，进而能够领悟到生命活动和生物世界的奇妙和博大精深，由此产生尊重生命、珍惜生命、关爱生物和热爱大自然的情感。

2.社会责任

高中学生学习的生物内容不仅仅包含对动植物和人类自身的研究，还会涉及遗传病的预防、食品安全、环境保护、合理膳食、艾滋病预防等与人们生活密切相关的知识。笔者认为，这部分内容教师在教学时应该重视起来，尽管它们在考试中所占比例并不大，但是却与人们的生活息息相关，对学生而言有极大的现实意义。因此，教师在进行高中生物教学时，要针对这部分内容有意识地引导学生，让学生将这部分生物学知识更好地学以致用，服务于自身健康，服务于社会，并在这一过程中培养学生的社会责任感和社会意识。

3.理性思维

理性思维是指建立在证据和逻辑推理基础上并对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的思维方式，主要包括演绎推理、模型建构、批判性思维、归纳与概括等形式。教师要引导学生运用理性思维探讨说明现象与规律，审视论证有关生物学科的各种现象与问题。虽然人们常说生物是理科中的文科，但生物课本质上还是属于理科的，所以生物课程中会涉及更多的需要用理性思维去解决的问题。因此，教师在教学时除了要强化学生对生物知识点的记忆，更要注重对学生理性思维的培养。

4.科学探究

科学探究是针对生命现象，进行观察、提问、方案设计与实施、讨论与交流，并在探究过程中进行团队协作的过程，是生物学科最重要的内容和理念。可以说，要想学好生物是肯定离不开探究的，如果只是让学生死记硬背知识点，那么学生永远都学不会科学地思考。教师应该引导学生针对生物学中出现的一个个问题进行科学合理的探究实验，在这一过程中一步步发现生命的真谛，这样才能让学生真正了解生命的本质。所以，学好生物少不了探究，教师在日常教学时也要注重对学生科学探究能力的培养和提升。

二、核心素养视角下高中生物教学存在的问题

近些年，随着核心素养理念的提出，人们对于教育改革和发展方向也愈加明确，教师在教学时也更有针对性和目的性。但是在实践中，教师教学的方式方法还是存在一些问题，不能很好地贯彻核心素养的理念。其中比较突出的问题就是知识的传授大于能力的培养。尽管随着教育改革的不断深化，教师在教学时越来越重视学生能力素质的培养，但高中阶段是一个十分特殊的阶段，高中学生需要面对高考这座大山，而在高考的压力下，教师和学生都不得不以高考为前提进行教学和学习。在这种情况下，生物又是高考理科中比较容易拿分的科目，這势必导致教师让学生更有针对性地去强化记忆和刷题，而减少对学生核心素养的培养。长此以往，就会失去高中生物教学的根本意义，也会影响高中生物教学未来的发展。所以，教师应该对这一情况有清醒的认知，合理地进行教学设计和内容安排，尽可能在不忽视高考训练的前提下，对高中学生进行合理的适当的核心素养培养。

三、基于核心素养的高中生物教学策略

1.高中生物教师要树立基于核心素养的教育理念

要想让核心素养的理念真正作用于学生身上，绝对离不开教师的引导。教师应该花更多的心思去研究核心素养，并自觉根据核心素养的要求进行教学，这才能使学生真正受益。否则，只是口号喊得很响，却没有真正实施，教师还是按照老办法教学，那也是没有效果的。因此，在培养学生核心素养方面，笔者认为更重要的是教师要充分认识到核心素养对学生的重要性和积极意义，并将其真正地运用在课堂教学中，如此才能起到应有的效果，培养学生的核心素养和能力才不是一句空话。所以，教师自身首先要树立起明确的核心素养理念，并积极将这一理念运用到日常教学中，让学生获得全面发展。

例如，在讲解高中生物知识点的过程中，教师首先要具备培养核心素养的意识，然后尝试在授课中应用，指导学生将所学的知识点进行概括，构建生物知识网络体系;或是运用思维导图讲解相关的生物知识点，让学生能够条理清晰地掌握知识脉络，这样就会逐渐提升学生的概括能力和思维能力。

2.利用小组合作学习培养学生的探究素养

生物核心素养需要重点关注的一点就是探究素养，因为具备良好的探究素养可以让学生实现自主学习，因而更加符合以学生为主体的教学目标。要想让学生具备良好的探究素养和能力，笔者认为可以运用小组合作的方式，让学生参与探究过程。

例如，在教学“酶的特性”这一章节时，教师会讲到光合作用的原理和作用的相关内容，在讲解这一课时，笔者将学生每四人分成一个小组，每个小组四人一起学习这节课的内容，然后共同完成一个三部分内容的表格填写，即：了解的部分、想知道的部分和学会的部分。那么在填表格的时候，每个小组学生学习的情况是不同的，所以内容也不一样，像了解部分有的组会写光合作用的定义，有的则会写光合作用的过程，还有的会写影响光合作用的因素等;而在想知道的部分，有的学生则会写如何进行光合作用的实验，也有的会写光合作用如何应用在农业生产上等;第三部分即学会部分则要等学完之后再写。当所有的小组都把两个部分完成后，教师就可以在黑板上画一个同样的大表格，让每个组的同学依次回答问题，每回答一个问题各组成员就在纸上把重复的内容划掉，直到所有问题都写在黑板上，这次的小组合作学习过程即完成。这样的一个流程，可以保证学生在教师教课之前能够先自行去探索学习，久而久之，学生的探究能力就会得到大幅度的提升。

3.以生活实例培养学生的生物核心素养

茅盾说过：“知识除了要从书本上获得外，更重要的是从生活中获得。”任何理论知识都是来源于生活实践的，而生物又与人们的生活密切相关，所以在教学时教师要多选取生活中的素材作为生物课的案例和导入材料，通过这些生活中常见的事物和现象来引起学生对生物学习的兴趣，进而逐步渗透核心素养。

例如，在教学“细胞膜——系统的边界”这节内容时，教师就可以用国与国之间的边界线让学生明白细胞膜的作用，告诉学生细胞膜就相当于地图上两个国家之间的这条边界，可将彼此的“国土”进行区分和保护。这样清晰直观的解释可以让学生充分地感受到生物细胞的神奇魅力，进而领悟到生命活动的规律，由此产生尊重生命、珍惜生命的价值观念，提升核心素养。又如，在教学光合作用时，教师可以让学生在教室里养几盆植物，然后通过设置不同的环境进行实验，以此观察光照对植物的影响，让学生通过亲自实验和观察，提升自身的实践操作能力，强化学生的理性思维和逻辑思维。

总之，基于高中生物核心素养的教学模式可以促进学生的全面发展，让学生获得受益终身的能力和素养。因此，高中生物教师在教学时，要克服困难，树立培养学生核心素养的教育理念，通过小组学习和生活实例等方式激发课堂活力，让教学和核心素养的培养能够更好地契合，真正提升学生的生物探究能力。

参考文献：

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