慧玩，让体育课堂更精彩

王志洲

【关键词】慧玩 体育课堂 创新

慧玩是“智慧”和“玩耍”的缩简。在玩中创新，在创新中玩，是“学玩合一”的至高境界。慧玩既是学习的过程，又是学习的目标。“会玩”激趣、“汇玩”分享、“慧玩”启智是慧玩课程的三个部分，既相互关联，又层层推进。慧玩课程，倡导智慧性，强调创新性。

体育课堂最好的教学方式就是带领学生们在知识和技能的海洋中玩耍。教学改革以游戏精神为参照，促进“学玩”合一，让儿童的智慧在游戏精神中绽放。将“玩”的理念渗透课堂，引入课程，玩中学习与欣赏、玩中理解与探究、玩中迁移与拓展、玩中明法与悟理、玩中正本与养性，更为儿童提供了“解惑”的可能性。“玩”是学的起点，慧玩则是学的至高境界。

以下是笔者围绕慧玩在小学体育教学中开展的一些实践和探索，研究的目的是如何让体育课堂更精彩。

一、合作游戏促团结

在体育课堂中要让学生多玩游戏，以游戏来激发学生的学习兴趣，触发他们对体育的感知。游戏的过程是需要合作的，好多游戏只有配合好才能顺利完成。通过游戏合作中的尝试、修正、改进、提高，能有效提高学生的团结意识。以下是笔者所教高年级学生在体育课玩游戏后写的习作片段。

学生C：游戏一开始，大家都跃跃欲试，想第一个体验穿过电网的感觉。我们把第一个同学抬起来，小心翼翼地从电网中塞过去，对于第一次接触这项游戏的我们，动作不是很熟练，那个同学也十分兴奋，好不容易将他塞了过去。第二次，第三次，大家的动作越来越娴熟，配合越来越默契，触电的次数也愈来愈少了。这个游戏的确有趣，很好地锻炼了我们互相配合的默契感，我们会珍惜这次有着非凡意义的游戏。

学生W：我们四个同学一组，开始了火星登陆车的游戏，将身体搭成一个“井”字形。但由于第一个撑起来的同学突然没了力气，我们乱了阵脚，一起倒在了地上。后来经过了几番尝试，我们研究出了一种阵式：四个人先趴在地上，把腿先搭好，再由一个人喊口令：1，2，3，起，四个人一起撑起来，这样十分省力。通过合作努力，我们的火星登陆车还做到了向各个方向移动。通过游戏，我感觉与同学们的感情更加深厚了。

二、巧设问题促探究

在体育教学中要根据教学内容，善于设置问题，让学生在渴望获得知识的前提下，主动积极地去探究，体验探究感受。要积极引导学生思考问题，善于开发学生创造性思维，发展学生的认知能力，使学生在观察中领悟知识，学习知识;在探究中获得知识，掌握知识;在实践中运用知识，完善知识，在成长中养成探究知识的习惯。例如，在学习传接棒方法时，教师先提问：“针对不同的给棒方法应如何接棒？请各组带着问题先练一练，然后我们再一起探讨交流。”各组学生根据教师的问题，认真练习、观察、理解、分析每一个动作，使学生对要学习的动作初步建立动作的表象。又如，预跑也是接力跑的关键，笔者设计问题：“请大家比较一下，接棒的同学站在原地等着接棒与预先跑起来在跑动中完成传接棒，这两种方法哪个更有利于提高接力跑的成绩？”学生们以很高的热情投入到这个问题的探究中去，探究的结果当然是后者更有利于提高成绩。如果教师不安排这个探究环节，而是直接告诉学生预跑，学生可能也会学会预跑的动作，但学习效果将大打折扣，并且学生的主体地位就得不到体现，探究能力也无法提高。

三、妙用游戏促学习

实践证明，学生的活动能力越强，思维也就越活跃，成功的喜悦会让学生保持着一种积极、乐观的态度去学习，会激发学生的学习兴趣和探究欲望。在体育教学中，教材内容的选取，应着眼于学生对教材的知晓程度，课堂上所创设的教学环节，应考虑是否能激起学生的学习兴趣，而游戏的运用就能很好地解决这个问题。例如：在接力跑的教学中，笔者先安排了一个石头、剪子、布的小游戏，这个游戏是双方同时出招的，在随后的游戏中，笔者做了一些改动，改为一个同学先出招，另外一个同学根据对方的出招而应招，这个游戏的延伸是一个同学出示不同的给棒方法，另一个同学根据不同的给棒姿势做出相应的接棒姿势。很简单的设计，因为融入了游戏，使学生对接棒动作有了深刻的印象，有效地提高了学习效果。

四、分享交流促提高

教师应充分调动自己的主动性和教学智慧，根据自己的个人特点、所教学科的特色、所教学生的班级特征，突破教学参考书对自己教学的限制，主动去创造新的教学方法和教学技巧，灵活机智地去面对课堂中的各种变化，并运用独特的个人魅力去影响学生，让课堂充满智慧和情趣。

如在技巧教学中，学生学习了前滚翻、后滚翻及相关动作后，向学生提出技巧组合的要求。各个小组学生互帮互学探索动作，教师到各小组进行指导，指点技术要领。在教师帮助下和在小组的协作中，各小组分别掌握了不同的组合动作。然后教师提出新的要求：每组派两名学得最好的同学到另两个组分享新动作，各小组互教互学，教师进行必要的指导。学生们都掌握了新动作后教师又提出新的要求：同学们能不能把所学的几个组合动作组成一个套路？学生们在教师指导下编制不同的动作套路，完成后逐一在全班分享交流，并共同评出最佳套路。此案例中通过小组成员的协作学习和小组间的分享交流，大大提高了学习效率，完成了好几个意想不到的组合动作。这种课堂组织形式，大大改变了固有的教学模式，有效培养了学生的创新思维，促进了自主学习能力的提高。

五、改编游戏促创新

我们在学生中开展“我心中的体育游戏”征集活动，目的在于激发学生的主体参与意识，促进学生的研究意识，让学生设计出自己心目中的游戏，然后进行归纳、整合，设计出更加完善、更加满足学生意愿、更能激发学生兴趣的体育游戏。在游戏的改编中，我们从经典游戏中萃取精华，享受传统与现代的和谐。选择具有代表性的传统游戏，融入一些时代元素，教给学生们，让他们玩一玩父辈们曾经乐此不疲的游戏，继承享受传统游戏中的精华元素，同时又使得时代气息得以自然地散发传播。

充分发挥教师在游戏改编过程中的主导作用，引导学生融入这个过程、参与这个过程，在激发学生学习兴趣的同时，还能有效培养学生的实践创新能力。教师引导学生学会从各个角度对游戏素材进行加工改造，突破原有游戏运动结构的约束。体育课需要学生的身体参与，需要学生的情感参与，更需要学生的思维参与。思维参与是在学生身体参与、情感参与的基础上，提高智力水平的有效手段，学生的体育学习是在反复的身体练习中发现问题、分析问题、解决问题的过程，同时也是创新的过程。

六、研究学习促慧玩

学生身上蕴藏着巨大的学习潜能，如果教师启发、引导得当，学生不但能学、會学，还能逐步实现巧学，发挥出他们的学习智慧，学生学习智慧的形成是其学习主动性成熟的重要标志。研究型课堂把学生当作研究者，教师为学生创设一个积极的、生动的、自主合作探究的学习方式，整个教学过程充满探究和兴趣，学生在不知不觉中已被激发了探幽寻秘的兴趣。这种状态下，不是学习离不开他们，而是他们离不开学习，学生的智慧从而得以启发。

例如，在短跑教学中，教师往往强调摆臂的重要性，但摆臂如何重要只是一带而过，学生并不能真正理解。如何在实践中让学生对摆臂的重要性进行意义建构，笔者尝试了以下方法。教学摆臂时，笔者没有开门见山地说“为了让大家认识到摆臂的重要性，我们来做个实验”，而是采用游戏激趣的方法，让学生来比一比，让学生来体验上肢残疾人的跑步方法。先练习两臂不动（自然下垂、叉腰或放在背后）的快跑，再练习单臂摆动的快跑，然后练习双臂小幅摆动的快跑，最后练习双臂大幅摆动的快跑。在每次不同方式的快跑后，让学生用心记下自己的身体感受，并相互进行交流。最后让学生分析比较每次的不同感受，学生的感受主要有以下几点：双臂都不摆动时跑起来使不上劲，而且有点控制不住身体的平衡;单臂摆动时容易跑偏方向;双臂大幅摆动比小幅摆动更容易跑得快。在学生的交流中，摆臂的重要性已经不需教师的强调，答案显而易见。

又如，在低年级投掷轻物的教学中，通常教师采用“甩纸炮”的方法让学生掌握用力鞭打的动作，谁的力气大，谁的挥臂速度快，谁的纸炮就甩得响。但学生是否知道这是为什么呢？于是笔者让学生进行对比练习，让学生观察不同挥臂速度产生不同的效果，让学生更能体会到快速挥臂的重要性。

再如，在掷准的练习中，学生只是追求掷准，而忽略了挥臂的速度。于是在练习中教师要引导学生用力掷准，激励学生最好能将靶子打下来，让学生明白，要将靶子打下不光要掷准，而且要控制挥臂速度。当学生明白这些道理后，用力挥臂的重点就在学生比较探究的学习中迎刃而解了。