在智慧学习中提升学生“获得感”

孙洁

【关键词】智慧学习 获得感 呼应感 参与感 幸福感

“获得感”一词表示获取某种利益后所产生的满足感。当下“获得感”一词迅速流行，源于习近平总书记在中央全面深化改革领导小组第十次会议上的重要讲话，指人民群众共享改革成果的幸福感。

互联网改变了世界，也改变了我们的教与学。教育紧跟时代步伐，进入全新的互联网时代，信息技术与教育教学不断创新、融合。那么，如何让学生共享这场教育革命的幸福感并提升在智慧课堂上的“获得感”呢？

一、“获得感”来自积极的互动

获得感是一种呼应感，来自积极的互动。教学活动是师生间进行的一种生命与生命的交往、沟通，整个教学过程是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。传统课堂上，学生知识的获取往往呈现被动的状态，仅以“教师灌输授课”的接受型教学模式为主。而在智慧课堂上，依托各种教学平台、硬件等更能优化教学互动的方式，形成和谐、高效的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，将学生的“听课”与“参与互动”更好地融合、对接，学生学习兴趣浓厚，更好地提高了课堂效率。

不管是课前还是课中，智慧学习都能使知识更加形象、生动地展示在学生的面前，即时形成教学互动，教师能够及时了解学生的学习情况，以学定教。

课前，教师可以在线布置预习任务。区别于传统的预习形式，智慧学习的预习可以突破时间、空间的束缚从而更加开放、多样。教学课文时，如何了解学生的课文朗读情况和对文本的理解程度呢？这些原本无法有效评估的内容，因为智慧学习而迎刃而解。在上传朗读课文录音、在线完成相关习题等任务的驱使下，学生自主学习和完成教师布置的作业，也能及时反馈学习中的困惑;根据学生的预习情况，教师从学生的视角思考教什么、怎么教，再从课程的视角及时地调整、确定教学目标和教学内容。

课中，如果由教师一味主讲，往往不能及时了解学生学习情况，互动性差，学生不能集中注意力。智慧课堂上，教师能及时地全面了解每一个学生的学习状况，调整教学进度与速度。

在教学二年级下册《蚕姑娘》后，为了解学生的掌握情况，当堂进行了以下检测：

（一）选择：

1.“蚕”的第一笔是：A：撇

B：横

2.蚕姑娘每次蚕眠，都经过（

）这四个过程。

A：吃、睡、脱、醒

B：吃、睡、醒、脱

（二）判断：

“漂亮”“姑娘”“衣裳”这三个词语中最后一个字都读轻声。（

）

“换”“姑”“娘”“胖”四个字都是左右结构，写的时候要左窄右宽。（

）

（三）根据蚕的生长过程排序，在括号里填上序号：

又黄又瘦（

）又白又亮（

）又黑又小（

）又白又嫩（）又白又胖（）

检测题虽然不多，但从生字音、形、义的掌握到蚕姑娘睡眠的过程、生长过程的变化，对学生进行了考查。学生在规定的时间内在线答题，教学平台即时判断，大屏幕实时统计学生参与互动的数据，教师当堂反馈，及时评价。根据数据分析，发现最后一题学生失误较多，于是教师调整教学思路，有的放矢，针对蚕的生长过程再进行强化记忆。这样的互动不仅反馈了学生的掌握情况，也反映了教师的教学效果，而学生在互动教学中快乐、主动地学习知识，学习热情高涨。

二、“获得感”来自主动的参与

获得感是一种参与感，来自学生的主动参与。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提的，学生有了参与意识才会有强烈的投入欲望，才会有积极的参与行为。智慧课堂上，教师要诱发学生的参与意识，善于放手，给学生时间和权力，给学生想、看、做、说的机会，大胆讨论、质疑、交流，培养学生的主体意识，确立学生的主体地位。

在持续观察、记录植物的习作教学过程中，让学生担当主角，积极主动地参与到观察、展示、交流、评价等各个环节，在发现植物的生长奥秘的同时，感受春天的无限美好。

1.观察记录我投入

学校的春园一片生机勃勃，桃树、梨树、李子树、樱花树、木绣球、绣球等等，这些植物不同种类，不同科目，不同花期，学生选择喜欢的一种作为观察、记录的对象。学生在用眼观察的同时利用工具拍照记录，他们将春天的美定格在一幅幅画面上。每次观察完后，大家在小组内互相欣赏、交流自己最喜欢的照片，实现资源的优化与共享。

学生观察植物的时间不受约束，早晨到校后，傍晚放学前，一场春雨后，一阵春风后，不同的时间点、不同的天气环境，学生都可以去观察，这样更容易发现植物的生长变化。学生观察的侧重点也不限制，叶可以，花也可以，长叶可以，落花也可以，写实可以，想象也可以……

在持续一个多月的观察过程中，学生都呈现出积极、主动、兴奋的状态，收获颇丰，对植物也都产生了深厚的感情。

2.多元评价我担当

学生在keynote上完成习作后，先在组内进行展示、评价。组员们围在小组共享屏周围，点开keynote交流自己的习作，其余学生当场评价，每个人都是参与的主角。在参与评价的过程中，学生对文字中亮点的赞赏毫不吝啬，同样对习作中出现的问题也是热情指出，在字词的斟酌和表达手法的恰当使用、图文的比例大小、keyllote演示效果的进一步完善等交流过程中，学生往往会得到启发，生成二次修改。热烈的氛围、积极的参与能带来更多的关注、鼓励，对于学生来说，更增强了习作的成就感和学习的自信心。

持续一个多月的观察记录，学生写下了数百篇习作，总结时进行了“班内最优日记”评选活动。在充分品读候选的习作后，学生利用投票软件人人参与投票，学生热情高涨，积极性极高，真正成了课堂的主人。

实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。智慧课堂上，合理依托平台，更能让学生主宰自己的学习活动，学生参与其中，进行自身能动的、自觉的、富有创造性的学习。

三、“获得感”来自成功的喜悦

获得感是一种幸福感，来自学生成功的喜悦。智慧课堂上，各种教学平台与教学融合创新，以崭新的面貌展现在大家面前，显现出它的开放性、实践性和自主性。学生运用新工具学习新的本领、获得新的体验，在轻松愉悦的氛围中感受到收获的喜悦和学习的快乐，获得实实在在的幸福感。

在前文提到的植物习作教学中，学生在教师的指导下将自己的观察所得在keynote软件中用日记的方式记录下来，再配上精美的照片，图文并茂，令人赏心悦目。每次观察、记录后，一张张的kevnote连起来，就生成了学生们的一本本电子书。每个学生的日记、电子书，通过发到QQ群、投到小组分享屏等方式，进行分享、交流、展示。教师将学生日记中的精彩片段整合成一首小诗，注上每位小作者的名字，一起来诵读，在轻松愉悦的氛围中，学习、写话的乐趣与幸福不言而喻。

利用配乐诵读录音软件，学生诵读自己喜欢的诗句、美文和一切美好的事物。在这个属于自己的读书世界里，学生可以根据自己的喜好自由诵读名家名作、古今诗文、心灵鸡汤、经典歌词、寓言童话，配上美妙的音乐后更是为诵读增添了魅力！學生将自己的诵读作品录制下来后，可以自己保存，也可以转发给小伙伴们一起欣赏、交流，甚至可以把自己满意的作品进行投稿。与枯燥的朗诵相比较，这样别有诗意的快乐阅读怎能不让学生获得幸福感呢？

科技日新月异，诸如此类能给予学生新鲜感、惊奇感的平台、软件层出不穷，选择适合的加以运用必定能给学生带来新奇的体验和成功的喜悦。

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。我们看到，在网络和信息技术支持下的教育教学新模式中，“获得感”变成了呼应感、参与感、幸福感，学生的收获“看得见、摸得着”。当实实在在地感到幸福与满足时，学生自然获得由内而外的力量，获得智慧的生长和生命的成长。