推进新的课堂改革

张琴

摘 要 随着新一轮新的课堂变革，新的教育理念和教育的方式在悄无声息的渗进课堂。在以前信息技术指导下的多媒体占主导地位的课堂，进一步向以学生为主体教师为主导的自主、合作、探究的学习方式转变。让学生会学、乐学、探究的学刨根问底的学习方式正在形成。

关键词 主动学习;课堂改革

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）20-0163-01

新世纪迎来了新机遇和新挑战，我们也跨入了一个全新的基础教育课程改革的时代，憧憬着在新一轮的课改大潮中，能再掀波澜，与时俱进。我们更渴望在课改的试验田里撒下革故鼎新的种子，沐浴人文主义的光辉。在素质教育的土壤孕育着幼苗，拔节成长。

一、抓举目张从问题入手激发学生学习的兴趣

《长城》是一篇讲读课文，在让学生初读课文，了解课文主要内容作者的写作思路之后，我紧紧抓住课文的最后一个自然段，“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹”。我抓住了作者“为什么说长城是一个伟大的奇迹？”这一题眼，学生就有了探究问题的欲望，于是出示媒体让学生从视觉上感觉远看长城是什么样的，近看长城是什么样的，然后谈自己的感受，用自己的话概括。说的不具体没关系，只要能说出来就很好，接着让学生回到文本，看看文中是如何描写长城的，你喜欢那个自然段就读哪个自然段。这样学生的兴趣一下子就来了。其中就有一个学生很自信地说：“老师，我喜欢第二自然段。”我问：“为什么？”她说：“这一段主要向我们讲了长城高大坚固。”学生能抓住重点词句，接着我让他们用笔画出描写长城高大，坚固的句子，并让他们找出说明方法，学生不但找的准，而且还把文中的几个关键词语通过书中的第二幅插图认识了“垛子”，“射口”，“瞭望口”，抓住問题的关键，调动学生学习的主动性积极性。改掉了以前都是老师一问一答的教学，避免了学生让老师牵着走的弊端，让学生的思维活跃起来动起来，学习的兴趣调动起来。让他们想说会写手脑并用，以集体的智慧解决疑难、复杂的问题，教师只是本节课的组织者参与者。

二、抓关键词，设疑问难，激发学生的想象能力

学完了第二自然段，我巧设问题：“我们才只是从远处了解长城，下面让老师带领大家登上长城看看好吗？”用导游词的形式提问，一下子调动学生学习的兴趣，让学生自读课文，看看登上长城我们看到了什么，想到了什么。让学生用“—”画出作者实写了什么，用“～～”画出作者的想象，学生很快抓住“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头，后不见尾的万里长城。”这一句，我问：“这句说明了什么？”哪两个词你最喜欢，为什么？学生一下子说出了“血汗”，“智慧”从这个词中体会到了什么？有的学生说修长城不容易;还有的学生说出古代劳动人民很聪明，在这时我就像给影片插播特写镜头一样，插了一个动人故事。我问：“在修长城的时候曾有一个动人的故事你们知道吗？当然这也是我给最喜欢课外阅读的学生提供一个展示的机会。全班五十多名学生，肯定会有学生知道这个故事。当时我班喜欢读书的邹静怡立刻举手说：“是孟姜女哭长城。”教室里一片哗然，许多同学露出了惊讶、期待的表情，于是我让她给同学讲讲这个故事。她讲的绘声绘色，同学们听得津津有味，连后面听课的老师也频频点头。故事讲完了我问同学们理解“血汗”了吗？其中有个同学站起来说：“就是有许多象万喜良这样的劳动人民都累死在这里，付出了生命的代价。”这样的问题既不啰嗦简单，也不至于把学生问得抓耳挠腮，也不失乏味无趣，还给优生提供展示能力的空间，同时还调动学生搜集知识的习惯和培养学生读书的兴趣，文中的重点词句也迎刃而解。在理解“智慧”一词我问同学们;“你觉得哪一段最能体现劳动人民的智慧呢？”学生很快找到实写的那一句话“没有……没有”一句排比句，我让学生反复读，这时学生的问题来了，其中有个同学举手问：“老师，当时没有火车、汽车、没有起重机那三千多重的条石是如何搬上去的呢？同学莫然、惊讶，有的学生积极举手，才思泉涌。我笑着问同学们：“你们说呢？”针对这个问题看来一个人不能解决，那我们就集体解决“三个臭皮匠赛过诸葛亮。”同学们异口同声地说：“那就小组讨论”。小组讨论开始了，他们事先推选好记录员、中心发言人，教室里像炸开了锅，同学们七嘴八舌滔滔不绝，有的还不时用手比划着。此时，我不时地参与到某个小组中去，给他们讲的当时的劳动工具都有什么，让孩子们的想象更接近当时的生产力发展水平。五分钟过后汇报结果，同学们的想象出乎我的意料。有的说用一匹马往上拉;有的同学说做斜坡浇水冻冰用人往上拉;有的说用独轮车往上拉……孩子们的想象力充分调动起来，说的后面的老师瞠目结舌。小组合作、探究、充分体现了学生学习的主动性，同时教师再用语言激情去感染、激发学生，学生在文本中感悟。这就是一石激起千层浪，学生们的思维调动起来，对“智慧”一词的理解也达到极致。

古人云：“书读百遍，其意自现”读是理解的基础，让学生通过读好文中问句、感叹句、把握句中重点词的重读、轻声、快慢等作者所表达的情感就能、以读代讲让学生在读中体会作者的情感，朗读就是理解后呈现的结果，因此，在朗读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才会入情入境，读出味来。