浅谈教师课堂提问的有效预设与课堂调控的研究

蔡雅梅

摘 要 教师课堂提问的有效预设和课堂调控的具体方法要把握提问的难易度;在课后更为仔细地备课，能够在自己提出问题的后面附设出各类预设的可能性;根据课堂提问做出的课堂调控必须考虑到问题的比例;问题预设后也会出现很多问题，本文通过对教师要学会能够灵活调整，深化学生对数学知识的思考，加强学生对数学知识的探索，激发学生的数学学习兴趣，集中学生精力。本文通过对教师课堂提问的有效预设和课堂调控的研究分析了具体的作用，以小学数学学科为例，总结了教师课堂提问的有效预设和课堂调控的具体方法，希望能够对一线教学有所帮助。

关键词 课堂提问;小学数学;预设;调控

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）18-0137-01

预设就是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教學方法的预先设计。生成是指在具体教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整。本文通过对教师课堂提问的有效预设和课堂调控的研究分析了具体的作用，以小学数学学科为例，总结了教师课堂提问的有效预设和课堂调控的具体方法，希望能够对一线教学有所帮助。

一、教师课堂提问预设与调控的作用

教师在课堂上能够有效地对提问内容进行预设，并根据预设准备适度进行课堂调控，其意义和作用明显。首先，这种预设和调控是课堂教学目标实现的有效保证。其次，这样的预设与调控能够避免无意义的课堂问题出现。

二、教师课堂提问的有效预设和课堂调控的具体方法

（一）把握提问的难易度

在小学数学教学中，培养学生分析问题的能力已经成为首要任务，对发展学生综合素质有着非常重要的特殊意义。只有难易程度适宜的任务才能够激发小学生的求知欲，确保学生在完成任务的过程中有足够的积极性。为了更好地实现难易处理，教师可以事先进行课前谈话，通过谈话了解学生对知识的掌握与问题的渴求点。教师要注重课堂提问的策略，做到提问与教学情境串联在一起，提问有梯度，提问能够张弛有度将有效地提高课堂提问的质量，促进课堂教学质量的提升，最终促进学生的发展。

（二）加强备课、备学生

教师必须要在课后更为仔细地备课，能够对自己提出问题的后面附设出各类预设的可能性，可能性想得越全面，对于课堂的调控也就更为快速、准确。例如：在教学“梯形面积公式的推导”教学过程中，教师要对学生动手操作，找出面积公式推导过程的方法做出多种预设，包括：割补法、分割法、组合法、填充法等。这样多种预设后，学生提出的不同方式，教师均有处理方向。其次，教师要更为准确地完成“备学生”的活动，对学生情况有详细的了解，重点了解学生的知识掌握程度、数学学习的习惯情况、数学思考方向和思维方向的表现等。

（三）注意问题比率及水平调整

根据课堂提问做出的课堂调控必须考虑到问题的比例，就是封闭问题和开放问题的比例应该是7：3.这样能够保证教师设计的课堂问题有足够的探索空间，也保证了对数学基础问题的理解和分析。其次，要精心设计“问题串”，这样的“问题串”就是几个问题形成梯度组合，确保根据学生的反馈情况，及时作出课堂教学调整。例如：在教学三角形面积的过程中，教师对三角形面积公式的推导就设计了自主探索的环节，很多学生都利用剪一剪的方法完成了面积公式的推导，教师可以提出如下问题﹙1﹚你是怎样进行推导的？你得出什么样的结论？﹙2﹚在你操作的过程中，你发现三角形和长方形、正方形、平行四边形有什么关系？﹙3﹚你能验证这个结论吗？根据这样做好的“问题串”预设来进行课堂调控，可以减少自主探索三角形面积的时间，增添更多的三角形面积公式运算的习题训练，这样的有效预设有利于教师课堂的调控，提高学生学习的效率。

（四）问题预设之后灵活调整

首先，如果提出的问题太难，那么就要分解问题，将问题分解成几个小的问题，最后解决终极问题。例如：在教学三位数乘两位数的计算方法过程中，教师请同学们找出具体的计算方式，很多学生觉得有困难，这时候教师就要适当调整问题内容。分层设置问题进行教学，让学生先分析两位数乘一位数的计算方式，再回顾三位数乘整十数的方法，最后再融合这两种方法进行最终解答。其次，如果问题过于容易，预设不够合理，教师就要尽快设计二次问题，提升难度。例如：在进行“组合图形面积”的教学过程中，设置这样的问题：请学生找出这些组合图形是由我们学过的哪些图形组成的？在实际教学中发现学生能轻易解决并掌握。这时候教师就要设计二次问题，提升难度，请同学们自己设计自己喜欢的图形，完成计算，并在小组中展示自己的作品，说说自己的设计理念。

综上所述，教师课堂提问的有效预设和课堂调控的具体方法要把握提问的难易度;在课后更为仔细地备课，能够在自己提出问题的后面附设出各类预设的可能性;根据课堂提问做出的课堂调控必须考虑到问题的比例;问题预设后也会出现很多问题，教师要学会能够灵活调整，深化学生对数学知识的思考，加强学生对数学知识的探索，激发学生的数学学习兴趣，集中学生精力。

参考文献：

[1]王文忠.小学数学教学中培养学生良好的学习习惯[J].好家长，2019（40）.