口语教学的实践探索

戴菊妍

高中教学任务的繁重和高考的压力，使很多老师不得不面对现实，即学生丰富多彩的课余活动逐渐被取消，学生缺乏培养口语表达能力的土壤和环境。当下的高中语文教学更注重培养学生的阅读能力和写作水平，而对学生口语交际能力的重视程度还不够。笔者结合高中语文的教学实际，通过一系列综合实践活动，就地取材，针对提高学生的口语表达能力提出一些建议。

新颁布的《语文教学大纲》规定：“高中语文教学要在初中的基础上进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力。”高中语文课程要求“根据不同场合的需要，恰当机敏地进行口语交际。”“口语交际是听与说双方的互动过程。”

而相对于小学的综合实践活动的丰富多样和热闹非凡，高中阶段以提高口语表达能力为主要目的的语文综合实践活动则显得远远不够。在应试教育风头依旧不减的大背景下，口语教学在现实语文教学实践中不受重视。高中课堂教学方式受高考只考书面语言，不考口头表达能力的影响，不重视学生口语表达能力的培养。学生口语表达需要在轻松、活泼、融洽、自然的氛围中才能得到充分展现，但是教学任务繁重和高考的压力，使很多老师不得不面对现实。学生丰富多彩的课余活动几乎被取消，学生喜闻乐见的各种文艺活动如辩论比赛、演讲比赛、团队活动等几乎被挤出校门，学生口语表达的权利被剥夺，学生缺乏良好的口语交际氛围，缺乏口语交际能力培养的环境。外加，进入中学以后，学生的生理、心理发生了许多变化，高中生更是惧怕开口，开口说不清、表不明，神情不自然，说话不合场合，学生口语表达的现状令人担忧。所以，对于高中生口语表达能力提升的研究迫在眉睫，它具有不容忽视的现实价值。而将语文综合实践活动运用到语文教学过程中，对学生的口语表达能力进行有针对性的培养和提高，对于高中生眼前和长远的发展都是十分重要的。

近年来，笔者倾力于提高高中生口语表达能力的研究，通过多彩的语文综合实践活动，切实让学生敢于开口说话、勇于表达自己、乐于彰显自我，下面谈谈笔者的几点陋见。

一、开放式的自由演讲活动

所谓“兴趣是最好的老师”，激发学生“说”的兴趣，调动学生“说”的愿望，是提高口语表达能力的前提。对此，班级开展以“欣赏名家风采，展现语言魅力”为主题的搜集整理活动，并分小组汇编，相互阅读学习。例如有同学整理出《邹忌讽齐王纳谏》《触龙说赵太后》《烛之武退秦师》《谏太宗十思疏》等关于演说劝谏的名篇故事与大家分享，使大家认识到随着年龄的增长，口语表达的日趋重要，同时在班级播放《开讲啦》《朗读者》《百家讲坛》等专题节目，让学生领略名家、演说家的风采魅力，正面引导从而进一步激发学生的演说表达的欲望。水到渠成之后，班级开展了“我是小小演说家”的实践活动，每节课课前五分钟，自由演讲。主题自定，天文地理，历史军事，校园社会，无所不谈，这给予了学生很大的发挥空间;形式不定，基于学生自身素质、性格特点、口语表达能力不一，可脱稿，可带稿，可与同学互动，可自我解说。唯一的要求就是说满五分钟。学生肯开口表达，这是一个好的开始，作为老师，此时的及时点评至关重要。尽可能地放大学生在演讲中的哪怕微乎其微的闪光点，给予学生信心，万事开头难，只有学生敢迈出这第一步，才有可能走完后面的漫漫征程，达到我们预期的提高口语表达能力的目标。

二、课本剧的研读表演活动

课本剧教学是一种通过激发学生的兴趣和潜能，促进学生特长和个性发展，满足学生对艺术审美的追求，让全体学生获得必要的语文素养的特殊的教学方式。课本剧继承了传统戏剧的精髓，又有现代话剧的特点。课本剧主要分两种：一是编入教材中的剧本，二是用课文改编而成的剧本（也可以选择片段改编）。第一种相对简单些，易操作。而第二种相对耗时较长，难度较大。但正是这耗时长难度大的改编表演活动，把课本改编成课本剧，搬上教学的舞台，恰恰是学生口语能力锻炼的很好的契机，成为培养学生综合素质的重要方式，让学生在“研”中学，在“演”中学，是语文教学的一股清泉活水。笔者在教学过程中热衷于带领学生尝试课本剧的编写和排练表演活动。《渑池之会》课本剧的改编中每个小组专门研究一个人物的动作语言心理活动甚至微表情，还有一个小组专门研究舞台说明、场景布置和背景音乐。小组成员对人物动作语言心理活动，包括舞台说明的旁白展开激烈的讨论。例如秦王在觥筹交错后请赵王鼓瑟，有学生提议此处当表现秦王的不怀好意又假装一本正经可以添加一个微动作——咳嗽，還有学生认为在蔺相如义正言辞的威慑下秦王的战战兢兢、瑟瑟发抖，以及秦王击缶后羞愧难当，宜增加微表情——难堪脸红，微动作——尴尬抓头，最后秦王顾及廉颇重兵压境的不甘又无奈增加微动作——仰天长叹，这些细节都是经过小组讨论情境揣摩的结果。表演前的剧本改编，表演中的人物演绎能更好地帮助学生更真切地理解人物形象更深刻体会文章主题，这其实就是最好的语言交流，思想碰撞。在这些研读过程中，教师信任学生，下放权力，适时指导都有助于学生的自主合作以及口语表达等综合能力的培养。但是，信任学生不等于完全放手，过于放权，有可能学生会恶搞课本剧，那就偏离了教学主旨了。另外，作为老师，要高度重视课堂评价和总结，不能在课本剧成果展示之后，学生一笑了之，这样就达不到教学的效果了。

三、亲近自然的实践体验活动

语文综合实践活动不是不带教学目的的为了活动而活动，不是单调枯燥的课堂学习中注入的强心针，不是紧张学习之后的放松疯狂。语文综合实践活动也不必束缚于教室拘泥于课堂。大自然是最好的课堂。快节奏的生活和沉重的升学压力让学生难以静下来去体味生活，更别谈体味古人的伤春悲秋了。季节更替的时候可以大胆地带学生走进大自然，哪怕是让学生真切地去感受一朵春花之美一片落叶之悲。一个晴雪的夜晚，月色朗照，笔者带着学生走出晚自习的课堂，让学生切身体验踏雪寻梅，体会暗香浮动月黄昏的意境，并尝试吟唱两句上下对仗的句子。我想这比我在课堂上重复一百遍来得更真实可感。回班后，用优美的语言描绘自己感受到的美好意境，分小组讨论交流，将美文全班共欣赏。这种语文综合实践活动将学习渗透到生活中，将课堂搬到自然里，在更广阔的空间学语文、用语文，在实践中丰富知识、砥砺能力。

语文综合实践活动其实不拘形式，可以化有形为无形。课堂上的争论交流，小组间的辩论比赛，观看视频资料后的各抒己见，作文写作后的互批互阅，其实都可以成为不同规模不同级别的综合实践活动。语文综合实践活动对提高高中生口语表达能力的实践探究激活了课堂教学，它改变了以教师为中心、以教科书为中心和以课堂为中心的模式，改变了过于注重知识和技能的机械训练的模式，而是以综合性学习和研究性学习模式，建构开放与生成的生命课堂，这也是新课程的必然呼唤。在各种的实践活动中，学生积极参与，兴致盎然，在轻松愉悦的氛围中，掌握了口语交际的最基本的方法，提高了口语交际的能力，敢于勇于表达自我。事实证明，通过综合实践活动来训练口语表达能力，不仅丰富了学生的学习生活，而且有效地训练了学生思维的条理性、准确性和灵活性，促进了学生语文素养和综合素质的提高。

长期以来，笔者在口语教学方面做了大量工作，但从实际训练来看，还有很多不足，例如口语交际训练内容的丰富与语文教学时间紧张的矛盾还得不到很好的解决，在语文学科口语交际能力评估方法等问题上，仍需继续努力探究。