德育实践教学亟待创新

明春生

初中学生有一定德育认知基础，接受德育的自觉性逐渐形成。作为班主任，在实施德育管理时，需要转变教育观念，尊重学生个体差异，丰富德育实践活动，为学生创设适宜的成长环境，顺利完成德育目标。初中学生正处于青春期，情绪容易出现波动，班主任要及时给予干预，对学生展开多种形式的引导，促使学生顺利度过青春期，获得更多健康成长的内驱动力。

一、转变德育教学观念，营造和谐教育环境

积极转变德育管理理念，这是我们常常要提及的话题。新课改大背景下，学校德育也面临更多新挑战，班主任在开展班级管理过程中，需要对学生德育基础展开调查，对学生思想动态有细致把握，对德育管理具体措施展开深入研究，还需要对教育实践活动和教育效度评价等内容进行思考，这无疑会给班主任德育管理带来更多课题。

班主任在德育管理启动后，需要从几个方向进行教育调动。特别是德育管理意识的转变至关重要，班主任要从传统管理意识中走出来，与学生建立新型师生关系，为德育管理营造良好氛围，这样才能确保德育管理工作顺利推进。首先，班主任要深入了解学生思想动向，对学生个性诉求有更多把握。学生大多对班主任有敬畏之心，不会轻易对班主任打开心扉，班主任要注意调整个人态度，主动接近学生，与学生展开不同层次的交流活动，让学生逐渐放下戒备之心。其次，班主任还要与学生一起展开班级管理，和学生一起参与班级活动，在师生互动中逐渐消除学生顾虑，为班主任实施德育管理创造良好条件。

二、展开德育分层教育，实现因材施教目标

在德育管理实施过程中，班主任需要有分层教育意识，为不同群体学生制订不同德育管理策略，体现因材施教原则。学生存在个体差异，这是极为正常的现象。因为家庭教育环境、个人成长诉求、思想习惯、个性爱好等方面都存在差异，学生的德育基础自然不在同一水平线上。班主任在学情调查中，为学生建立成长档案，对学生展开全面了解，也能够为德育管理策略设计提供重要参数。

班级管理中，我们总会遇到一些组织纪律性较差的学生，班主任对此要有理性分析和判断。个别学生为什么会有这些行为呢？哪些现象是客观原因造成的，哪些情况是人为原因造成的，班主任要进行逐一梳理，这样才能找到解决问题的方法。如学生迟到现象，有些学生的迟到是客观原因导致的，班主任没有必要抓住不放，而有些学生却是故意为之，这无疑应该引起班主任的关注。班主任针对这种情况，需要给予必要的干预，深入学生群体之中，了解相关情况，给出合理的应对。如同学之间矛盾集中爆发时，也会给班级管理带来严重威胁，学生情绪失控时，可能会造成比较严重的后果，班主任要提升敏感思维，时刻关注班级动向，对重点学生展开重点管理，将隐患消灭在萌芽中。

三、启动德育实践活动，赢得教育教学成效

在德育管理过程中，班主任说教是没有太多作用的，不妨为学生组织更多德育实践活动，让学生在活动中自觉接受思想的洗礼。学生参与德育实践活动时，班主任需要给出必要的行动规划，让学生建立清晰操作程序，这样才能确保实践活动顺利展开。如社会调查活动，班主任针对德育管理现实，为学生设计社会调查内容：新形势下，家庭教育观念转变趋势有哪些新情况？学生自行设计调查内容表格，深入家庭和街区，对熟悉的人展开社会调查，最终形成调查报告。在调查成果展示时，班主任让学生介绍操作过程，很多学生都能够讲得很细致。班主任对学生调查情况进行具体评估，给学生带来更多动力。一个社会调查，将学生带到特定活动氛围之中，学生在调查过程中，不仅掌握了教育观念发展新趋勢，也从中接受了思想教育，这才是调查活动设计的最终追求。学生对实践活动情有独钟，班主任抓住学生心理展开德育管理，其契合度高，教育效果显著。

立德方能树人，在初中阶段展开德育，符合学生成长诉求，对学生“三观”形成有重要促进作用。德育管理不是一项简单的工作，班主任需要展开全面的教研调查，适时展开德育教育模式构建，不断提升教育教学品质，促进学生认知的发展。

作者单位  深圳市龙岗区宝龙学校