优化小学信息技术课堂中的作品评价策略

⦿丁 欢

从事信息技术课堂教学工作几年来，对许多教学方法细细品研、慢慢汲取的同时，也在一直纳闷于信息技术课堂教学中对学生作品评析在实施手段上的匮乏，特别是针对本校城市儿童与流动儿童发展差异较大，及教学评价时的无助。我们对于课堂中出现的层次不一的作品只能“蜻蜓点水”一带而过。而新课程提出的教育理念，它的核心理念是为了每一位学生的发展。正是这种现状与新课程的矛盾一直困惑着我，也鞭策着我去寻求有效的契合新时代教育的解决途径。

一、制定评价量规

评价量规是连接教学与评价之间的纽带。教师应根据教学目标制定适合的量规，并且用清晰的语言描述出来。制定时还应与学生共同商讨、共同制定，让学生在参与制定量规的过程中培养评价能力。

【例如】苏教版四年级信息技术主题活动1《制作电子小报》，学生在点评别人作品时，通过作品量化表为参照依据，提高学生评价的效率和公正。针对本校的学生实际情况制定作品量规评价表，如下：

作品量规评价表

根据以上作品评价表的评价标准、指标、等级，学生可以采用表达和投票进行评价。

二、细化提问内容

教师提问时，不要过于笼统，应将评价内容和要求细化，便于引导学生从哪些方面来进行评价。例如“你觉得这幅作品怎么样？”“你认为这幅作品好吗？”这些提问就比较笼统，学生面对这样的提问时很可能无从下手，不知从哪些方面去评价。老师可以将问题细化为“你觉得这一作品的主题有什么创新的地方？”、“你认为这幅电脑绘画作品的颜色搭配是否合理？”“请你从作品的构图方面谈谈你的看法。”“他使用的方法是否得当？你有更好更快的方法来完成吗？”等等，这样老师便能为学生的回答提供引导。

三、引导学生评价

(一)针对某项指标评价 针对性评价不需要学生面面俱到地评论，而是从作品的主题、技术运用、版面、细节等众多角度中选择一个着重点来进行评价。起初让学生先就某一指标来进行简单评价，循序渐进，再引导学生深度评价。很多学生在评价时用词比较单一，教师可以让学生多留意一些好的评价范例，多积累一些评价用语。不要只用“很漂亮”、“很好看”等概括性的词语，要学会观察得仔细一些，并使用细致一些的词语去描述和评价作品。例如“色彩对比太强烈”、“主体部分不够突出”、“构图不够饱满”等评价语句，不仅表达了评价者的感觉，还应提供作品改进具体的建议。

(二)整体多角度评价 从作品的不同方面整体展开评价，有助于全面地认识事物，从多角度去看问题。例如针对苏教版三年级创作图画这一版块，可以用按照“该作品表现了怎样的中心思想，构思和表现手法如何，整幅画有哪些创新之处；作品构图如何；色彩搭配如何；图画中的什么元素表达出怎样的思想感情或什么元素突出了哪些内容；技术上运用了什么方法，产生出怎样的效果；可进一步改善的地方有哪些”的思路来进行评价。教师可以在上课时指导学生先学习，然后逐步形成自己有创见性的评价。

(三)比较评价 比较评价有助于培养学生的辨别比较能力及分析能力。通过作品某一或多个方面的比较，找出作品的优缺点，从而得出修改意见。

【例如】两份电子小报都是以读书节为主题，第一份报刊图文并茂，色彩搭配和谐。而另一份以文字为主，比较单调，并且底图颜色与正文颜色相近，影响了文字的阅读。通过对两份作品的版面与色彩搭配方面进行比较，分析出作品的优缺点。

(四)客观评价 学生在评价别人的同时，自己也会加深认识，从而提高学生的比较和分析能力，学生之间的互相评价，既锻炼了他们的思维分析能力也锻炼了语言表达能力，学生更喜欢接受来自同伴的肯定和客观的评价，更利于调动学生学习积极性。要让学生做到客观地评价自己和他人，从根本上说还要摆正学生评价的心态。教师应以过程性评价为主，重视评价过程本身为学生发展带来的好处，引导学生不要只追求分数，让学生真正拥有一颗公正评价的心和一双客观欣赏他人的眼睛。

综上所述，教师应当重视评价的重要作用，在课堂教学中创设各种条件、采取多种方法培养学生的评价能力，让学生敢于评价、懂得评价、能客观评价、有创造性地评价，使学生具备自我发展所必须的评价能力。