浅谈幼儿园教育戏剧活动的指导策略

吴白西

摘 要： 绘本蕴含着丰富、多元的教育价值。在幼儿园教育戏剧活动的开展过程中，文章作者通过多次实践改进，尝试从幼儿喜爱的绘本入手，充分挖掘绘本的教育价值。采用同题异构、多元角色、换位评价等指导策略，真正发挥教育戏剧的作用，使绘本的社会性价值得到更大的提升，让幼儿在绘本中感受文学的魅力，在教育戏剧中领悟成长的真谛。

关键词：绘本;教育戏剧;社会性;教育价值

中图分类号：G613.5;J80-4 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-20 文章编号：1674-120X（2019）25-0109-02

教育戏剧是一种教学上的应用戏剧，不是训练，不是表演娱人，而是教与学之间的新关系。借由教育戏剧活动可以激发幼儿的想象力、创造力，开启智力、启迪心灵，又可以增进团队合作精神，提高他们的社会适应能力。在戏剧活动中幼儿能自由表达、交流彼此的感受，从中学会判断是非、完善人格、净化心灵。教育戏剧主题内容的选择有多方面，可以来自生活中的事件，也可以来自绘本故事等。在幼儿园里我们更多倾向于选择绘本故事。

绘本的内容来源于儿童的生活，又充满了爱和想象， 同时也蕴含着丰富、多元的教育价值。然而大多数人在和幼儿一起阅读的过程中往往采用单一而静态的阅读方式，难以调动幼儿的阅读兴趣。且只停留在表面的教育意义，蜻蜓点水一带而过，幼儿并不能真正感同身受去理解绘本中的每个人物的个性特点、情绪情感、人物之间的相互关系甚至是引发故事的特定场景的作用。如何通过好的绘本，深入挖掘其教育价值，用幼儿喜欢的方式使其真正发挥教育作用，真正以幼儿为本，促进他们的社会性发展呢？笔者在“教育戏剧与幼儿社会性发展的研究”课题中尝试进行这一方面的探讨，并取得初步成效。

一、同题异构，老故事新演绎

《小兔乖乖》是家喻户晓的故事，故事里乖巧可爱的小兔是幼儿喜闻乐见的童话形象，里面的歌曲也是幼儿朗朗上口的音乐。故事的角色形象生动、对比强烈，情节冲突也很鲜明，教育意义非常明确——不要给陌生人开门。传统的表演游戏让幼儿一直以来在感受生动、有趣、夸张的故事对话和对唱中，一次次分享胜利与成功，体验快乐与幸福。但是我们也发现存在以下问题。 ①教师的过度指导导致幼儿在表演过程中缺乏主动性，没有新鲜感。②无论是幼儿还是教师，对这个故事无论是角色、对话、情节已经形成一种思维定式，缺乏创新意识，缺乏深入挖掘故事本身的教育性。

因此在经典绘本故事《小兔乖乖》的教育戏剧实践探索中，我们组织教师分年段多次研讨，帮助教师梳理问题，找出困惑所在。接着转变教师观念，变被动接受为主动参与，对绘本进行深度研究，鼓励教师打破传统故事情节，思考各年龄段幼儿容易出现的社会性问题，从而进行故事创编。在表演中制造矛盾冲突，突显重点 ，将传统故事与现代生活元素有效融合，同时要求合作表演。故事中道具 、场景布置、服饰、音乐等都要自己寻找替代物，大家合作完成，用戏剧表演的方式使原有的故事更具有教育内涵。如大班教师一改故事原有的角色定位，把原本大家都讨厌的凶狠的、狡猾的、甚至有点笨笨的大灰狼改编成知错就改、懂得感恩的角色，用夸张的表演形式进行了用爱感化坏人的教育;中班教师把可爱单纯的小兔子改编成妈妈不在家，偷玩妈妈化妆品、乱吃药的小兔子，以不动妈妈化妆品为主题进行了安全教育;小班教师则将小兔宝宝和灰狼宝宝变成一起在幼儿园学习的小朋友，突出了在幼儿园里好东西要和同伴分享、不嫌弃同伴的缺点、不说同伴笨等良好品质的养成。将幼儿在学校里的一些现象采用戲剧冲突的效果呈现在舞台上，起到了很好的教育效果。

回到班级后，各班教师和幼儿进行了激烈的讨论。有的幼儿说：“大灰狼变好了，我喜欢它。”有的幼儿说：“老师演的小兔乖乖跟我在书上看的不一样，不过我觉得老师演的小兔乖乖更好看。”有的幼儿说：“我也想演大灰狼。”……

于是，在班级里由幼儿自编自导的各种新版《小兔乖乖》出炉啦。除了班级教师参与表演，他们还请来了爸爸妈妈一起演。一场盛大的戏剧表演会开始啦，多种版本的《小兔乖乖》在园内遍地开花……幼儿的精彩表演得到了热烈的掌声，他们在舞台上自然、自信、大方、创意无限，百花齐放。他们在台上时而变成大门，时而变成桌子，时而是凶狠可怕的大灰狼，时而是善良和善的大灰狼，每个人的戏剧表演潜能都被激发出来，同时懂得了和同伴合作表演，共同完成任务。观众们也在这个过程中通过互动也受到了很好的洗礼。

再如绘本《小小和泥泥》讲述的是小小和泥泥之间纯真的友谊，表现的是善良和美好的品质，但是故事很长，并不适合中小班的幼儿学习。因此我们从中选取适合不同年龄段的情节入手，根据本班幼儿近期在社会性方面出现的一些问题，结合绘本中可以进行此方面教育的情节，设计成教育戏剧活动。比如，小班从关心同伴入手选取小小初遇泥泥的情景，体验当同伴遇到困难时怎么来关心他，帮助他;中班选取鸡群嘲笑泥泥的情景，结合生活中嘲笑别人、欺负弱小等现象开展教育戏剧活动;而大班则选取找到眼睛的情节，结合诚实守信、心存感恩等优良品质的教育开展戏剧活动，让幼儿在戏剧表演活动中潜移默化地受到教育。

二、多元角色，重合作轻主角

孩子的童年需要文学的浸润，用表演的方式来演绎文学，将会是孩子一生中最珍贵的记忆。可见，要帮助幼儿更直观地理解绘本，“角色扮演”无疑是最好的选择。因为幼儿在真实的问题情境中解决问题，获得的经验是持久深刻的。然而，我们也发现，在教育戏剧活动中，有相当一部分幼儿不愿意扮演主角。因为主角的“戏份”最重，要说的话、要做的事多，难度大，挑战性高，对于多数表达表现能力相对较弱的幼儿来说很容易产生畏难、退缩心理。怎样调动幼儿的积极性，达到人人参与，共同发展呢？经过研讨，我们去掉原先的道具，鼓励幼儿大胆用肢体表现场景，让幼儿先讨论事情发生在什么地方？有些什么？怎么用身体表现？一个人不能完成的情况下，怎么办？同时鼓励幼儿在戏剧表演的过程中坚持自己的角色扮演，直到表演结束。当情节场景所需，而人数不够时，鼓励扮演场景的幼儿分饰多种角色，帮助同伴一起转变场景，使戏剧活动顺利完成。

如绘本《老鼠嫁女》中幼儿们自编出来许多故事场景，一会是跪趴着的海边的石头，一会是跪坐在皇宫门前的石头狮子，一会又是路边的树桩……幼儿在这过程中社会性得到了很好的发展。特别是有一位平日里动不动就打人、不听劝告、让所有人都很头痛的幼儿，竟然在教育戏剧活动中能非常认真尽职地扮演着各种场景道具。虽然不是主角，但却不仅能坚持，还能与同伴合作，整个过程中他始终是愉悦的、快乐的。因为有了他的各种变换场景，整个舞台生动而活泼，仿佛他才是最最引人注目的那颗戏剧表演明星，让人惊呼教育戏剧完全改变了一个人。

教育戏剧活动让幼儿明白每个人都是表演中不可缺少的一个重要的角色。帮助幼儿树立自信，学会合作，懂得为了完成共同的表演活动一人可以分饰多种角色。

三、换位评价，正品格树自信

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，应创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境。教育戏剧正好能为幼儿的社会性发展提供这样的环境氛围。幼儿在戏剧中通过模仿和想象，扮演着绘本中的各种角色，感受角色所带来的情绪情感，在与同伴间的相互交往中逐渐学会自我控制、互相帮助、相互合作，共同分享等良好的行为规范和道德准则。例如，故事 《小小和泥泥》告诉我们要互帮互助，不随意嘲笑他人，善良的人终能拥抱美好与幸福;《彩虹鱼》告诉我们愿意与他人分享才能收获更多的友谊与快乐;《大脚丫》告诉我们只要努力与坚持，野百合也能有春天......

由于戏剧表演是直观形象的呈现，幼儿的评价大多依据同伴之间所表达的画面和对话，从而进行自己的直觉感受引发思考和表达。教师需要做的事是给幼儿一个宽松、自主、支持、接纳的环境，让幼儿敢于大胆并正确表达自己的感受，帮助他们逐渐成为一个包容、开放、热情、健康的社会人。因此，教育戏剧活动的交流评价不能过于注重戏剧表演的技巧，而是要把交流评价的重点转移到戏剧表演过程中的一些品质以及自身的感受和收获;交流评价的对象也由传统的观众评价演员这种定向评价转换为多角度的评价，可以是演员自评、小组内互评，也可以是台上台下互评，还可以有教师、家长的点评等。

我们会让小演员说一说对自己今天的表演是否满意？自己在表演过程中有什么感想和收获？鼓励幼儿大胆表达对自我的肯定;让同组表演的成员说一說同一组成员中你喜欢谁的表演？为什么？让观众评一评喜欢他们中哪个角色的表演，为什么？启发幼儿从多角度发现角色扮演者的优点。如会坚持、会合作、认真、善良、勇敢、有创意、会想办法帮忙等。可以请观赏者站到他（她）认同的表演者的后面，使表演者心里获得支持感、自豪感，从而增强自信心;教师则可以根据绘本中的中心思想启发幼儿：“如果以后在生活中碰到同样的问题，你也会这么做吗？”让幼儿能将自己在戏剧中感悟到的道理和收获运用于今后的生活中，学会正确处理一些问题。

四、结语

绘本是非常好的媒介。当绘本遇见教育戏剧，教学将变得妙不可言。幼儿在绘本中感受文学的魅力， 在教育戏剧中领悟成长的真谛！我们要从幼儿喜爱的绘本入手，充分挖掘绘本的社会性教育价值，通过多次反复实践改进，采用同题异构、多元角色、换位评价等形式，创新教育戏剧活动，让幼儿悦享戏剧，快乐成长。与此同时，我们惊喜地发现，教师从中懂得举一反三，从幼儿的需要出发，深入挖掘经典故事和绘本的教育价值，在实践中学会观察发现问题、解决问题，能促进幼儿真正的发展;幼儿在这个过程中变得越来越自信、大方、礼貌、谦让，他们创意无限，并爱上戏剧。通过教育戏剧活动，每个人的戏剧表演潜能被激发出来，也明白每个人都是表演中不可缺少的一个重要的角色。幼儿在日常生活中能更加懂得遵守规则，与同伴友好相处，协商解决问题。

参考文献：

[1]张生泉.教育戏剧的探索与实践[M].北京：中国戏剧出版社，2010.

[2]岑 玮.教育戏剧的教育意义与教学策略[J].当代教育科学，2011（17）：7-8.