研修，是与自己对话的慢过程

张华英

摘 要：浅夏五月，落红消瘦，绿意正浓，我们怀盈盈笑意再创工作坊，群里坊内，我们相遇、相识。热情六月，荷香扑鼻，桃李漫山，我们撑起了一片缘分的天空，线上线下，我们聚首、共进。

关键词：小学语文;研修;慢过程

中图分类号：G451.1 文献标识码：A 收稿日期：2019-07-02 文章编号：1674-120X（2019）25-0111-01

如果说，2018年第一次当教师工作坊坊主是我的一次尝试，那2019年再次引领几十名教师走在研修的路上，该是一次与自己、与语文深度对话的慢过程。

何为“研修”？专业人士认为，研修是学习、钻研、磨炼、修为;是动态过程与状态结果的组合;是通过研究而达到道德、涵养、造诣素质方面的一种状态。是的，身为教师，我们必须建立终身学习理念，我们得一直行走在研修的路上。否则，我们要么被时代淘汰，要么被学生抛弃。

如今，教师工作坊研修日渐兴盛，已然成了高素质教师队伍建设的重要途径，成了教师提升自我、与时俱进的一种常态。作为坊主的我，必须明确，我不能带领教师只做一场“坊秀”，否则就是对时光不珍惜，对教师不尊重，对领导和自己不负责。在如此忙碌、如此有限的时段中，能否利用每一次线下研修让教师有收获、被促进、有思考？利用每一项网络研修活动让教师得以明智修身、积累经验、学到新知、提高能力？

培根说：“思考是行为的种子。”有了思考，便会有行动。即便是第一次线下研修，我依然不愿意轻易放弃这样“智慧共享”的机会。有人说：“个人的智慧，仅是草尖露珠;集体的智慧，才是长河流水。”我确实是感同身受。我向来认为，研修，只有切身体会了才真正有收获;研修，也是从他人的智慧中汲取营养来润泽自我的过程。今日，郴州市苏仙区小学语文1坊的第一次线下研修，我详细地和大家分享了本期研修主题的背景、来由和目的，在完成了“破冰活动”后，小组开始“文化建设”。在这个环节中，我要求大家不仅要有自己的组个性（取组名），还得有自己的组文化（定口号），更要有自己对研修的思考和目标——每个组围绕本期的两个大主题（主题1：统编教材识字写字教学探索，主题2：阅读教学中如何落实言语实践），至少提出两个自己想要研究和解决的问题。于是，六个组不仅都取出了充满个性、散发语文味的组名，也确定了激情昂扬的口号，还提出了充满智慧并与教学实际紧密结合的问题。这些问题，将会作为工作坊线上研修中“沙龙研讨”和“研修活动”的重要话题，并陆续让大家进行探讨。以下是各组提出的问题。

第一组——“高山流水”组。問题1： 如何激发学生说与写的兴趣，并在学习和生活中正确运用语言文字？问题2：如何引导学生联系上下文理解词句？

第二组——“源头活水”组。问题1：高年级如何开展随文识字？问题2：如何将阅读教学中所涉及的语言表达技巧运用到写作中？

第三组——“春华秋实”组。问题1：阅读教学中，如何落实语言训练的层次性？问题2：怎样将生字的音、形、义结合，帮助学生牢固掌握生字词？

第四组——“七色花”组。问题1：下学期4—6年级学生将要使用统编教材，如何让学生在不增加学习任务的情况下完成新增的识字量？问题2：如何利用学生有限的阅读资源提升学生的阅读能力？

第五组——“语之翼”组。问题1：在规定的课时内，低年级学生如何高效完成随文识字？问题2：怎样将课内阅读与课外阅读有机结合？

第六组“阅来悦好”组。问题1：阅读兴趣的激发可操作性方法有哪些？问题2：怎样实现低年级到中年级识字教学的过渡？

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”研修问题，只有触到教师的“痛点”和“瓶颈”，才能引起参与者的深度共鸣。各组围绕本期研修大方向，确定各自研修小命题，有认真思考的痕迹，有智慧碰撞的火花。教师带着自己想要解决的问题和欲达成的目标，往返于研修与教学实践之路上，定能“向青草更青处漫溯”，也能在自己的“最近发展区”找到适合学生发展的美丽空间。

“统编”已来，远方不远。我们将阳光洒在改革的路上，将慢时光装进研修的宝盒里。四季有芬芳，我们正悦纳！

参考文献：

[1]刘堤仿.区域性教师校本研修现状与对策[J].中小学教师培训，2007（3）：9-11.

[2]郑百伟.美国教师专业发展标准及其实施研究[J].外国中小学教育，2005（9）：27-30，16.