幼儿园师幼互动中构建幼儿良好习惯的创新策略

胡俞虹

摘 要：幼儿园师幼互动是彼此影响、相互作用的过程，综合体现出幼儿和教师情感、观念、期望、经历的互动。其是幼儿园教育的重要方式，深入幼儿教育的每个领域，深刻影响幼儿习惯的养成和身心发展。就幼儿心理发展而言，年龄小则具有更强的可塑性，容易接受教育和影响，此时能更顺利地养成良好习惯，并对其一生起重要作用。创新师幼互动，就要了解互动模式、互动原则，并制定出在互动过程中构建幼儿良好习惯的策略，以促进幼儿的健康发展。

关键词：幼儿园;师幼互动;幼儿良好习惯

中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-13 文章编号：1674-120X（2019）25-0105-02

幼儿园教育的重要形式是师幼互动，幼儿生活的每个环节都离不开互动，此形式是推动幼儿全面发展的重要因素，也全面体现幼师外在教育行为、教育方式和内在教育能力、教育观念。《幼儿园教育指导纲要》指出：“构建优秀的同伴、师生关系，要让幼儿感受幼儿园生活的快乐，建立信赖感和安全感，并逐步养成良好的习惯。”在互动中，幼儿可以全面展示自己的性格、兴趣、能力、经验，如一些幼儿喜欢操作区创作、一些幼儿喜欢表演区、一些幼儿喜欢科学区等。怎样借助师幼互动，让幼儿获得全面、自由的发展，对幼儿健康成长是特别重要的。因此，幼儿园教师要积极探索创新互动的策略。

一、幼儿园师幼互动的模式

幼儿园师幼互动的根本是双向人际交流，形成发起互动与反馈互动的关系。师幼互动包括以下几种模式。

（一）一对多互动模式

大多数师幼互动是几十名幼儿与两、三名教师间的互动，如游戏活动、课堂教学、早操等。此模式又包括马蹄型模式和教师权威模式。马蹄型互动模式是师幼互动时所处的位置是相对平行的，与不同位置的幼儿互动的性质、内容、频率都不同。教师权威互动，教师是互动的发起人，幼儿要根据教师安排的计划开展活动，幼儿地位是被动的，没有反驳的权力与机会。

（二）一对一互动模式

此模式是一个幼儿与一个教师间的互动，是幼儿活动的常见模式。如教师引导单个幼儿或解答单个幼儿的问题。部分幼儿性格内向，未养成和教师互动与沟通的习惯，教师对该幼儿了解较少;部分幼儿性格开朗，经常与教师交流与互动，教师了解该幼儿，根据其特点因材施教。一对一互动模式由于教师对不同幼儿的了解不同，导致幼儿良好习惯的养成和自身发展水平也不相同。

（三）延时与即时互动模式

即时互动模式下师幼互动不需要等待、停留，及时解决问题。如幼儿摔倒、鞋带开了等，教师对此能快速处理，具有突发性、即时性，不会影响幼儿发展。延时互动模式是互动中幼儿等待教师或教师等待幼儿而出现的互动延后。幼儿面对难以处理的问题时，求助于教师，一般教师会让幼儿先思考，进而对其进行引导，再帮助其正确处理问题。

二、幼儿园师幼互动的现状与存在的问题

（一）幼儿的主体地位缺失

在师幼互动中，教师与幼儿都是互动行为的主体，无论在互动行为的发起和行为的反馈方面都应具有主动权。但是，在现实的幼儿教育活动中，教师往往更多地处于主动者的地位，她们控制着互动行为的发起和互动过程，左右着幼儿的行为，幼儿常常处于服从、依赖的被动地位。教师在互动中占有绝对的主导地位，而幼儿在互动中的主体地位没有得到足够的重视。

（二）师幼互动模式单一

在幼儿园师幼互动中，教师与幼儿的互动主要表现为一种教育与被教育、指导与被指导、管理与被管理、照顾与被照顾的倾斜式互动。尤其是在集体教育活动中，教师作为教育者组织、控制着整个教育过程，掌握着师幼互动的主动权。幼儿被期待的应该是保持安静，听从教师的教育与指导，而不能不经教师的允许随意打断教师精心策划的教育进程，也不能任意发起与教师或与同伴的互动行为。幼儿的互动被严格地限制在一定的时间与范围内，而且主要是配合教师的教育内容与教育行为。幼儿在许多事情上，包括能不能再玩一次自己想玩的游戏、能不能离开自己的位置去取水、可不可以上厕所等，都得接受教师的指令。教师与幼儿之间进行彼此平等的交流与行为往来，相互问候、表达情感体验、共同做游戏以及幼儿向教师主动发表见解等平行互动方式却很少出现。

（三）师幼互动行为具有较强的负向性情感特征

已有的研究與观察表明，教师发起的互动行为中，总体上以不带鲜明情感色彩的中性行为为主，对幼儿表现出的不满、恼怒、厌恶等负向情感行为显著多于对幼儿表示亲和、喜爱与友好等正向情感行为。而幼儿发起的行为是正向行为多于负向行为，但是带有明显的害怕教师倾向的畏惧行为仍有一定比例，从教师与幼儿的反馈行为看以中性为最多。但是，无论是教师还是幼儿一方，无反应的反馈方式不同程度地存在着。

（四）师幼互动中存在着较大的差异性

首先，体现于互动对象差异上。外向、活泼开朗、行为积极的幼儿受教师的关注和反馈的机会较多。教师对聪明、可爱、遵守班规、积极追随教师思路的幼儿表现出亲近感，而对过度活跃、经常出现违纪行为的幼儿常表现出不满，且这些幼儿在师幼互动中处于被拒绝的状态。 其次，体现于互动方式的差异上。对不同年龄特点的幼儿，教师会采取不同的互动方式。如教师对小班幼儿实施正向施动行为的频次明显多于大班幼儿，教师对大班幼儿的负向施动行为频次要多于小班幼儿。也就是说，年龄小的幼儿更容易获得教师带有亲切、友好情感特征的互动举动，而对大班幼儿要求更高、控制更严。 最后，互动内容具有明显的差异性。在以抚慰情绪为主题的师幼互动中，教师对小班幼儿发起的互动行为多于大班幼儿，而以让幼儿做事为主题的互动行为则少于大班幼儿。大班幼儿发起的以发表见解为主的互动行为多于小班幼儿，以寻求关注与安慰为主题的互动行为少于小班幼儿。

三、幼儿园师幼互动行为中构建幼儿良好习惯的策略

幼儿教育是复杂的、有规律的社会实践。优秀的幼儿教师要根据幼儿教育规律开展工作，在师幼互动中培养幼儿学习兴趣，促使幼儿养成良好习惯，进而促进幼儿的全面发展。

（一）通过兴趣引导，帮幼儿建立好习惯

兴趣教学是开展幼儿素质教学所推崇的教学方法，在师幼互动中增强兴趣导向，既能提高幼儿学习兴趣，也能深入挖掘其学习原动力。在互动中教师要正视与尊重幼儿的个体差异，对幼儿不同的感受、爱好、特点予以应有的尊重。教师要根据幼儿喜欢游戏、爱唱爱跳的特点，将生活习惯编制成儿歌，增强幼儿学习热情。如将洗手方法、穿衣程序编制成“洗手歌”“穿衣歌”，幼儿边说边做，学习得既快速又轻松，同时可以调动幼儿学习积极性。

（二）在体验中学习规则，培养幼儿守秩序的习惯

幼儿因为年纪较小，对一些习惯是否良好缺少准确概念。当幼儿做出不良行为时，教师不可以简单、粗暴地阻止与指责，要让幼儿在体验中学习规则，通过自己的行为了解规则的深层次内涵。例如，幼儿一起玩滑梯时，教师先不维持秩序，让幼儿感受不排队而出现的混乱，再让他们体会排队玩获得的快乐。这样，幼儿能更全面、深刻地领悟“排队”的作用，并出现“排队”这一良好习惯的内在需求。教师应引导幼儿在人际交往中去感受与思考，让幼儿根据其他小朋友的反馈逐步对自己的行为进行调整。如幼儿想玩其他人的玩具，他最初的想法是抢过来，但小朋友生气并谴责他后，他也许会转变方法，用请求、商量的方式得到玩具。幼儿在体验中学习规则、遵守规则，在潜移默化中培养秩序意识与习惯。

（三）在游戏互动中学会自我服务

幼儿园的孩子自我服务能力差，如果所有事情都让他做，他无法接受;如果什么都帮助他做，就会提高他依赖心理，难以锻炼幼儿的自理能力。所以，主张教师引领一半，幼儿做一半，则会获得理想的教育效果。在学习自我服务课程时，教师一味示范与讲解自我服务内容，幼儿会感觉呆板、枯燥。教师要了解幼儿特点，将自我服务融入游戏中。如借助幼儿抱娃娃的爱好，引导其为玩偶宝宝系扣子、穿衣服，幼儿在游戏中学习生活技能。通过游戏、学习与锻炼生活技能，教学会获得良好的效果。在吃饭时，教师可以将饭后收拾餐具的事交给幼儿，并组织其将餐具放到指定的地点，如果幼儿做对了，要马上表扬他，并让他给其他小朋友做示范，经过该幼儿经验推广，所有幼儿都学会做此事。师幼互动能帮助幼儿养成好习惯，能提高其自理能力。

（四）重视正面教育，多鼓励、表扬幼儿

榜样示范是幼儿园师幼互动和德育教育的有效方法，即通过正面榜样和反面示范为幼儿作出行为规范，让幼儿在榜样实践中体验浅显的道理，激发幼儿对正面榜样的模仿。在幼儿行为习惯的培养中应用此方法，会产生良好的作用。陈鹤琴指出：“积极鼓励的效果要优于消极刺激。”大部分刚入园的幼儿总是将玩具扔得到处都是，教师大声训斥不一定发挥出多大效果，若对幼儿说：“老师看看哪个小朋友最棒，能收拾好地上的玩具？”同时对将玩具收拾好的幼儿进行表扬，并号召其他幼儿向他学习，保管自己与幼儿园的东西。第二天很多幼儿都会在互动游戏后收拾玩具以获得教师的表扬。為巩固此习惯，教师可以做小红花墙，这不但能让幼儿养成良好习惯，也能增强其荣誉感。

培养幼儿良好习惯，对其情感、智力、克服困难、独立性等能力的建立与发展有关键性作用。幼儿园教师通过互动能提高幼儿自理能力，帮助其养成良好习惯。目前，师幼互动模式有一对多互动模式、一对一互动模式、延时与即时互动模式等，在互动时教师要遵循自主性、平等性、个性化、接纳性等基本原则。在开展互动时，教师要通过兴趣引导，帮幼儿建立好习惯，在游戏互动中学会自我服务，重视正面教育，要多鼓励、多表扬幼儿，帮助幼儿养成良好习惯。

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