化学课堂如何实施有效的课堂观察

段蓝琪

摘 要：高效课堂离不开有效的课堂观察。课堂观察并不是简单观察学生的表情，而是教师深入学生中间，多维度、多角度地观察学生的学习环节。课堂观察不是最终目的，而是保证教师有效教学的手段，所以课堂观察必须以评价机制为保障。教师的课堂观察可以有原则，可以有方法，但不能固定不变，而要灵活运用、动态变化。

关键词：教学模式;学案;翻转课堂

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 收稿日期：2019-05-24 文章编号：1674-120X（2019）25-0084-01

课堂不是教师的独角戏，教师和学生的观察应该是相互的。高效课堂离不开有效的课堂观察，课堂观察是高效课堂的保障。笔者从事高中化学教学20余年，在高中化学课堂的课堂观察上积累了丰富的经验。下面笔者从一线教师的角度浅谈在化学课堂上如何实施有效的课堂观察。

一、课堂观察要多维度、多角度

教师的课堂行为很多，有讲授、多媒体展示、组织学生讨论、组织学生进行实验等。相应的，学生的课堂行为有倾听、观察、记笔记、进行讨论、进行实验操作等。

教师在课堂上，要根据自身和学生的课堂行为展开不同的课堂观察。如学生听讲的时候，表情如何，是否存在走神的現象;学生记笔记的时候，有没有“偷工减料”等。课堂观察多维度、多角度，才能有效掌控学生每个环节的学习情况，并及时进行干预。当然，多维度、多角度，并不代表着课堂观察的维度和角度越多越好。过多的维度和角度势必影响正常的授课进度，多维度、多角度的本意是不能单一地进行课堂观察，而非必须按照既有的所有观察点，逐一进行课堂观察。教师自身要具备多维度、多角度进行课堂观察的意识，但也要注意控制课堂观察的时间和数量。课堂观察的目的是提高课堂效率，不能为了实施课堂观察去降低课堂效率。

二、课堂观察要以评价机制为保障

课堂观察不是最终目的，而是保证教师有效教学的手段，所以课堂观察必须以评价机制为保障。例如，教师可以在课堂上实施积分制，用积分对学生的课堂行为进行量化考核。学生的课堂小测验可以用积分量化，学生在课堂上回答问题可以用积分量化，学生在课堂上展示自己的成果也可以用积分量化等。同时，教师也要清楚，并不是学生的每一个课堂行为都可以用积分量化。如学生听讲的专注度，学生实验操作的认真程度等，就不容易量化。即便是强行量化，也可能不能客观地对学生进行评价。所以，教师还可以用主观的评价方式来补充难以量化的课堂行为。如用表扬和批评的方式来评价学生听讲的专注度，评价的方法可以选择集体评价，也可以选择单独评价。

课堂观察的评价也不一定必须由科任教师独立完成，科任教师可以联合班主任、家长等共同评价学生的课堂行为，让评价更公开、更公正，并得到学校、家长的支持。课堂观察的评价要科学，教师要避免个人情绪影响评价的科学性和公正性。

三、课堂观察要动态变化

教师的课堂观察可以有原则，可以有方法，但不能固定不变，而要灵活运用、动态变化。化学实验课要侧重对学生实验操作的观察，化学习题课要侧重对学生做题情况的观察，化学复习课要侧重对学生知识掌握的观察。不同的课型，课堂观察的侧重点不同。如果一节课教学内容很多，教师可以有意识、有计划地减少课堂观察。如果一节课教学内容较少，教师可以适当多地进行课堂观察。课堂观察的对象也应该动态变化的。对于班上的“后进生”“临界生”，教师可以多一些课堂观察。但是，当他们在学习上取得了进步，成绩得到了提升，教师就可以减少对他们的课堂观察;如果学生在学习上出现了退步，教师就可以增加对他们的课堂观察。

在不同学段，课堂观察也不同。高一刚开始，教师要建立课堂观察的规则和方法，规范学生的课堂行为，到了高二、高三，学生养成了良好的学习习惯后，教师就可以有意识地减少课堂观察。教师在备课环节，备教材、备教法、备学生，可是到了具体的课堂上，教师所准备的内容与课堂的实际情况有一定的差异。课堂观察就是要发现这些差异，然后根据差异进行调整。

教师不能把课堂观察作为负担，而应该把课堂观察作为授课过程中不可或缺的环节。课堂的主体是学生，课堂观察的主体是教师。课堂观察是学生与教师沟通的桥梁，根据课堂观察，教师可以实时改变授课策略，调整授课节奏，最终让课堂变得更加高效。

参考文献：

[1]周 彬.课堂密码（第二版）[M].上海：华东师范大学出版社，2011.

[2]沈 毅，崔允漷.课堂观察：走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2008.