从《钓鱼的启示》谈学习单的设计

胡秀芳 杨敬海

在教育转型发展的今天，我们必须要摆正“教”与“学”的关系，充分认识到学生的“学”才是课堂的核心，致力于构建以“学”为中心的课堂，把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用，发掘学生的学习潜能。那么如何才能构建以“学”为中心的课堂呢？关键在于两点：一是要改变学生的学习方式，二是要改变教师的教学行为。学习单的使用，就大大有助于实现这两种改变。

学习单是教师基于课程标准，把教材中所要教授的知识和技能转化为符合学生实际水平，并能引导学生自主学习的“导学”材料。它是以“学为中心”的一种学习载体。使用了学习单以后，学生能够养成课前预习的好习惯，通过前置性学习，为新知的掌握奠定了基础;课上通过动手、动脑，能够积极主动地参与到课堂学习中，又能通过课堂练习及时得到知识的巩固。

在针对学习单设计使用的实践研究中，通过不断摸索发现学习单大体分几种类型。

1、依据教学环节，学习单大体都应该分为三部分，既课前学习单、课中学习单、新课后学习单。课前学习单属于前置性学习的范畴，它主要是设计与新知相关的已有知识点的回顾与练习，为新课作准备，它以自学为主，学生课前独立完成。课后学习单主要以精练习为依托，对新知进行巩固和检测，达到灵活运用的目的，最终形成技能技巧。

2、对于课中学习单，依据学习方式又可分为：学生独立完成的自主性探究学习单和需要组内同学合作完成的小组合作学习单。

3、依据学习单设计的目的和使命又可分为：预习单、研学单、检测单。

以《钓鱼的启示》这节课为例，我就把学习单的使用贯穿于整个教学活动的始终。分别设计了预习单、研学单、检测单三类。

预习单是在课前完成的，在预习单中让学生初读课文，学习生字词，理解词语，理清文章脉络结构，查阅资料，了解作者及文中涉及到与学生认知有距离的知识点，为课文的学习扫清了障碍，并对课文有了初步的理解和认识。预习单要做到目标明晰，便于操作;循序渐进，步步落实;为深入学习打下基础。

《钓鱼的启示》预习单

1.我把课文读给爸爸或妈妈听，他（她）的评价是（   ）

A正确流利     B正确      C还需努力

2.我会用横线标出正确的读音

溅（jian   qian）   鉤 （gou  diao）    翼（yi   ji）    纵（zong  zhong）

鳃 （sai   shai）   皎（jiao   jiao）   诱 （you yiu）   沮（ju   ju）

3.我会辨认形近字

钩（   ）      溅（    ）    沮（    ）    较（    ）

钓（   ）      践（    ）    组（     ）   皎（    ）

4.多音字组词

挣{                  尽 {             转{

5.我会查阅下面词语的意思，批注在课文旁边

涟漪  翕动   皎洁  沮丧   诱惑   告诫   实践   小心翼翼   不容争辩   抉择

6.文章共有（     ）自然段，我认为可以分成（     ）部分。（在书上标注出来）

7.就“捕捞开放日”和文章作者，我查了资料。知道了（                    ）。

8.我读的最好的是第    自然段，我读懂了（                              ）。

研学单，课上完成。主要作用与对课文内容及重点段落的深入理解，了解文章的写作特点，学习作者的写法，进行情感的教育，帮助学生树立正确的价值观。设计研学单，使学生的学有了方向和目标 ，有了路径和步骤 。所以，我认为研学单是新课堂开展的主要抓手和凭借 ，是学生学习活动的路线图，是教师教学活动的主心骨。研学单的使用使教真正服务于学 。

《钓鱼的启示》研学单

研学一：读课文完成下列问题。

1.课文主要写了（    ）和（     ），在（      ）的前一天晚上釣到一条（        ）， （      ）坚持把鱼（      ），这个晚上给我留下了（         ）和（        ）。

2.读下面的词语，思考对应文章哪几自然段，理清文章脉络。

①钓鱼    ②放鱼    ③启示

研学二：自读课文2-10自然段，读后小组交流：

①、用——画出表示“我”的情感变化的相关语句。

②、用～～～画出父亲情感变化的相关语句。

③、完成表格

我 父亲

钓到大鲈鱼时

放回湖里时

研学三：有感情的朗读父亲和儿子的对话，体会“我”的不舍和父亲态度的坚决。并讨论：

1、父亲做得对不对？为什么？

2、如果你是文中的“我”你会怎么做？

3、通过课前搜集资料，我知道“捕捞开放日是（                ）。

研学四： 读课文最后一段：

这句话里有两个“鱼”意思一样吗？这“鱼”分别指的是什么？

这里面的研学一和研学四的内容可学生独立完成，研学二和研学三的内容需要小组合作，依靠集体的力量完成。

检测单是对所学知识的巩固和强化，是对学习效果的检测和反馈。让学生将所学的知识内化于心、灵活运用，并适当进行拓展延伸，扩大学生的知识面，让学有余力的学生获得更多的收获、得到更大的发展。检测单应灵活应用，可在课上完成，如果在课上使用，容量不宜过大，题目务必精简;也可用在课下，对课堂所学进行补充和强化。

在学习单的设计和使用过程中，需要考虑的因素还有很多，比如低年级孩子识字量不多，如果以学习单的方式进行课前预习的话，会加重学生的课业负担，所以低年级教师可以建立班级学习群，以教师和家长合作的形式引导孩子进行课前预习。也就是说学习单的设计方式既可以是书面的，也可以是在网上以学习群的方式进行。

总之，学习单要充分关注不同层次学生的学习需求，要难易适度，学习单还要为学生的自主学习提供合适的支架。比如： 可以提供适合学生学习的信息环境;可以为学生创设合理的活动情景;可以将自学所要采取的方法、步骤呈现在学习单中，为学生搭建自学的阶梯等。