建筑装饰工程施工考试方式改革与实践

李科兴 宁波

摘要：课程考核作为高职教育的关键环节之一，而考核改革是教育教学改革的一个主要环节。本文从以能力考核为核心，考核内容与企业实际工作应用的“零距离”接轨，采用多样化考核方式，加大过程性考核有效调动了学生学习的积极性，强化了高职学生的综合素质能力，实现了通过考试来启发和引导学生的技能和创造力的作用。

关键词：考核改革;考核方式;考试内容;过程性考核

随着高育教学改革不断深化，教学质量的提高已成为高职学校发展的核心，而考核改革是教育教学改革的一个主要环节，[1]课程考试的功能是否得到真正发挥将直接影响素质教育及创新型人才目标的实现与否。目前随着高职院校单招学生人数增加，传统的考试模式已不能满足学生综合能力培养的要求，因此急需进行课程考核方式改革。

1 传统考试方式存在问题[2]

1.1 考试方式方法不足

目前高职院校大多数采用的考试方法是闭卷、开卷。考试方式比较单一，理论知识考核多、技能操作考核少、记忆内容多、实际工程应用较少，不利于职业院校高素质高技能型人才的培养。

1.2 考试内容形式化[10]

目前高职院校考试内容只涉及“了解”“识记”“理解”三个层面，重点考查学生对知识的理解，而对知识的应用方面考核较少，不能調动每个学生学习的积极性、不利于学生的能力培养和全面素质提高。

1.3 目前考核权重分配不合理[8]

目前职业院校将学生的考核评价分为“平时成绩”和“期末考试成绩”，平时成绩占总成绩30%，期末考试成绩占总成绩70%。笔试成绩比值过大，没有体现学生过程参与教学情况考核，忽视学生全面发展和个体差异，评价方法单一[10];过分关注考试成绩而忽视过程表现，这在相当程度上扼杀了学生的创新意识、忽视了学生的个性发展，在相当程度上制约了教学水平和教育质量的提高，不利于当代素质教育和创新教育的顺利开展。

2 考试方式改革与实践[9]

针对传统考试方式出现的问题，本文结合职业教育教学改革目标，根据学校、专业建设规划要求，从《建筑装饰工程施工》课程的性质和特点，以课程监测点产生的大数据为基础，结合各年级成绩分析报告，分析课程教学过程中出现的问题，从确立考核目标、改变考核方式、设计考核内容、分配考核权重等方面进行考试方式改革，为进一步深化教学改革和提高教学质量做有益的探索。[3]

2.1 确立考核目标[8]

在教学中明确装饰工程施工课程学习的目的不是为了理解和掌握装饰施工的基本理论知识，更不是为了应付考试，而是注重理论联系实际解决问题。教学过程中将编制装饰施工方案、选择装修材料及施工机具、确定施工方法、处理施工质量问题等各项任务纳入到考核评价中，以此激励学生参与度和激发学生学习的主动性。[12]所以，考核目标是强化高职学生的专业基本能力、专业综合能力和职业迁移能力的培养，实现通过考试来启发和引导学生的技能和创造力。[4]

2.2 考试方式[5]

根据课程性质和特点，采用笔试、在线考试、实操、作品展示等多种形式对学生的听、说、思、辩、讲、评、做能力，从课前准备、课上表现、小组协作、课内外作业的完成等方面进行多元评价。

突出目标评价、理论与实践一体化评价等。[14]强调过程性考核成果与期末考核相结合、课程考核与职业技能鉴定结合。加大过程考核制度，根据建筑装饰工程施工典型工作任务划分为6个阶段测试，每个阶段课前教师在线测试确定教学重难点，课中通过蓝魔云头脑风暴、随机选人、连连看游戏、仿真模拟、实训基地项目演练强化教学重难点，课后通过观看实训过程操作视频纠错完成质量整改案单等形式，加强学生对每个任务知识的应用。

2.3 设计考核内容[15]

（1）考试内容从职业教育培养目标出发，根据《建筑装饰工程施工》的特点，学生模拟真实的职业工作环境进行操作，在实践体验基础上通过学习和再学习开发创新思维和创造活动，如隔墙施工，学生小组合作选择施工方案、扮演施工员、安全员、材料员、质检员角色完成材料、工具选择，施工操作，质量互检，学生在模拟的环境中“学中做、做中学”，锻炼学生动脑和动手能力，实现工学结合，培养学生的职业岗位基本能力和小组协作精神。

（2）将国家及行业标准和规范贯穿于考核内容中，使学生认识到标准的严肃性和执行标准的重要性，从而树立标准意识，做到遵守标准，能正确应用标准，为今后进入工作岗位打下基础。例如在木地板铺贴施工质量验收环节，增加质量整改单内容，主要考核学生对操作规范的掌握情况。

（3）引入实际工程案例，与职业岗位对接，在分析判断基础上让学生了解课程学习内容与职业岗位活动之间的联系，为今后的职业岗位工作提前打好基础。突出学生分析判断能力，强化实际问题解决能力。例如吊顶工程是案例在理解吊顶起拱的基本知识和原理基础上，分析判断起拱高度、起拱方法在实际工程中应用是否正确。

（4）考核内容中增加调研报告和成果展示，通过材料调研报告的质量，考核学生对装饰材料的掌握程度，分析问题的能力、调查能力、交际能力，归纳能力、信息收集和处理能力;通过成果展示PK，考核学生PPT制作水平、训练学生的语言表达能力、反应能力、以及对课程训练任务全局把控能力等。

2.4 分配考核权重[6]

将学生的学业评价分为平时成绩（占20%）、过程性考核（占30%）、期末考试（占50%）三部分组成。考评体系将平时的考察、实施过程、实施结果、实施的检查有机结合，既有理论的反应，也有教学过程的记录，对师生双方都是一种约束，不仅规范了学生成绩评定的客观、公正性，也保证了教学工作的有序实施。

（1）平时成绩可由学生出勤、语言表达能力、活动参与度、搜集信息能力、团队协作能力构成。

（2）过程性评价使用“蓝墨云班课”移动APP进行参与每个环节考核强化学生理论知识。

课前，教师利用蓝墨云班课设定进度、推送装饰工程施工教学资源、下发材料调研单、施工任务单，学生自主学习、提出问题、留言咨询、群内探讨群霸解答、在线测试;教师通过学习轨迹所获取信息反馈、调研报告进行考核评分，此阶段主要考核学生自学能力、调查能力、交际能力，归纳能力、信息收集和处理能力。[7]

课中，通过施工方案编制考查学生知识转化能力、应用能力、实际解决问题能力;成果展示考查学生语言表达能力、语言理解能力、反应能力的形式进行;技能操作由学生模拟真实的职业工作环境进行操作，考查学生材料使用、机具选择、实践动手能力，培养学生的职业岗位基本能力和小组协作精神;虚拟仿真部分，利用虚拟仿真软件通过网络技术

辅助学生仿真过程考核，通过数据库技术跟踪学生学习轨迹，实现学生知识点掌握情况的统计与分析，提高教学评价的科学性。

课后，教师下发质量问题整改单，要求各小组按照实训录制视频查找问题进行整改，各小组通过比对质量通病集组内讨论排查通病点完成整改单，主要考查学生知识转化能力、应用能力、实际解决问题能力。

期末考试，考核的主要内容是技术岗位中装饰工程施工的各种典型工作任务技术技能和技巧的应用，体现了工作岗位中所用的，课程教学中所教的，课程教學中所练的，考试中所考的高度统一，其目的就是让学生掌握装饰工程施工的核心技能，为考生回答问题提供了充分的思考空间，有利于考生充分发表自己的见解，展现自己的能力。[11]

3 结论

《建筑装饰工程施工》构建了以能力考核为核心，考核内容与企业实际工作应用的“零距离”接轨，从分析判断、仿真模拟、实践操作、创新创造”的四个应用层次上，采用多样化考核方式，引入信息化手段将考核贯穿于课程教学任务的每一个环节中的考核评价体系，提高了学生对学习的重视程度，有效调动学生学习的积极性，提高了自主学习效果。过程性考核比重加大，强化学生主动学习意识、提高自主学习能力、加强动手能力的培养、突出能力考核和素质提高，对学生的评价更客观，更有利于教学质量的提高，为进一步深化教学改革和提高教学质量做有益的探索。

参考文献：

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[14]周伟国，丁金昌.高校考试改革：致力于素质教育的全面实施[J].高等龙爷教育，2003，3：4548.

[15]刘继红.对高校考试改革的几点思考[J].中国高教研究，2000，（5）：2829.

基金项目：陕西铁路工程职业技术学院科研项目（2018JG22）

作者简介：李科兴（1981），女，甘肃白银人，硕士，讲师，研究方向：建筑施工。