让学生在小学数学探究学习中体验快乐

张金锐

数学课程的基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。探究性学习是素质教育培育创新精神和实践能力的必由之路。”学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。为此教师应该激发学生的学习积极性，应该让学生在数学学习活动中改变学习方式，使学生乐意并将更多的精力投入到现实的探究性的学习活动中去。在小学阶段培养学生的探究意识，探究方式是今后进一步创新的基礎，也是有利于学生健康成长的重要途径。

当前课题教学中普遍存在着学生有活动，但无激情；有思维，但无智慧；有探究，但无创新；有回答，但无质疑的现象。这些问题的存在是教师对探究性学习的认识不够到位，同时双主关系摆得不够到位，没有给学生提供自主探究的机会，学生对探究缺乏兴趣。因此，教师要培养学生对探究的兴趣，充分发挥学生探究问题的主动性和创造性，在轻松愉快的良好学习心理氛围中，自主探究，发现规律，学会知识，同时让学生在探究中体验成功的喜悦。

下面结合自己教学实践，谈谈在小学数学探究性学习中我是如何激发学生的探究欲望，充分发挥学生探究问题的主动性和积极性，使其在探究中体验和享受学习的快乐。

一、让学生当探究者，满足学生心理要求

小学生天生就有强烈的好奇心和求知欲。例如，三年级学过长方形面积后，教师出了一道练习题：有一根40米长的绳子在草地上围出一个长方形，怎样围占地面积最大？让学生运用假设的方法；通过填表观察，展开讨论、交流。从表中发现规律：长与宽的米数（取整米数），米数越接近，所围成的图形面积越大。

学生总结规律后教师指出：同学们真了不起，你们发现了周长相同的长方形面积的变化规律。今天这种学和研究的方法，基本上和科学家们进行科学研究的方法相同。这就是：提出问题——建立猜想——操作验证——探究规律。把学生的学习活动当成探究过程，当成研究活动，不再是课堂学习的重复和机械训练。使学生明白，热河知识都是通过人们的艰苦努力发现和探索得到的。未来的科学家就在你们中间！学生的好奇心和求知欲得到了心理满足，并能感到自己是个研究者；发现者，探险家；体会到探究发现规律的无比快乐。

二、为学生创设情景，提供学生探究机会

学生自主探究学习不是凭空设想：搞单干，受老师指示的别动学习。老师要提供“有结构的探究材料”让教师的作用完全潜化在为学生自主探究的材料准备和教学过程中，教师设法创设种种数学问题情境，把问题因此在情境之中，从而产生认知冲突，形成悬念，引发学生迫不及待地探究的兴趣，激发学生探究的欲望，促进学生利用已有的知识和经验，调动自己的思维，形成学生跃跃欲试的态势，促进学生自主探究意识的形成，使学生逐步树立起学习的主动性，积极性，确立学习是一个快乐的进程。这样学生才会肯思维，才能敢思维。

通过创设数学情景的教学，把课本中现成的结论转变为学生探究的课题，促使探究活动主题化，静态知识动态化，充分发挥了教师作为组织者；引导者与合作者的主导作用，又充分体现学生的主体地位，是学生不仅增长了知识，又提高了探索新知识的兴趣，从创设的数学情景中尝到了数学学习的乐趣，激发了学生学习的主动性和积极性。

三、使学生学会探究，促进学生体验成功

体验创造过程就是让学生在自己观察；实验，猜想、归纳、分析和整理的探究活动过程中，感受一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是如何形成的，一个数学结论是怎样获得的，以及结论和规律是如何应用的，也就是把教材内容的知识成果经过学生的在创造，转化为学生自己的思维成果；有所发现，有所创造。荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾经说过：“学习数学唯一正确的放法是‘实行在创造。”因此课堂教学过程应是以学生自主探究为核心的过程。小学生在其学习过程中有表现自己欲望，也有得到老师和同学赞扬的心理愿望。教师以赞扬，欣赏的态度来对待学生的学习成果；是对学生的一种鞭策和促进，让学生体验成功，教学的艺术不在于传授本领；而在于激励、唤醒、鼓舞。

例如，教学“比例应用”时，学生多用一种解答方法多加5分；在分数应用题教学中，对创新解法；以小朋友的名字来命名此算法，这些算法是学生自己发现和创造的，是学生探索的成果，给人以赞赏和肯定，给学生以积极的鼓励，是学生获得学好数学的成功体验和自信心，获得积极地情感体验；保持自主探索的热情。总之探究学习，学生应是充满乐趣，勇于探究，敢于实践；让学生在自主，合作，探究中学会学习，同时使学生在探究学习过程中享受成功的快乐。