巧析修辞手法，深度启发思维

王雨婷

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，普通高中英语课程作为一门学习及运用英语语言的课程，与义务教育阶段的课程相衔接，旨在为学生继续学习英语和终身发展打下良好基础。新课标对目前高中英语学习提出更高的要求，使培养修辞格和高阶思维成为日常教学的重要课题之一。在新课标的指导下，笔者设计了以语言发展、技能提升、思维培养这三个维度为主的教学目标，旨在借力于修辞格分析理解与深层次文学阅读，实现全方位多角度培养学生综合能力与核心素养的最终目标。

修辞格是包括比喻、拟人等各种修辞手法在内的有效运用语言表情达意的语言艺术，是一些偏离常规的特殊形式，不仅能指称某事物，还能表现情感价值。在高中阅读课中渗透修辞学知识和深度思维技能，能够有效提高学生的高阶思维能力和整体语言水平。以下将以高中英语阅读课Of Friendship为例，结合笔者的授课经历，探讨基于修辞格分析和深度思维培养的高中英语阅读课实践。

Step 1 Lead-in

Guess Francis Bacon by mentioning some background information， influences， and famous sayings.

以Bacon的生平事迹、杰出贡献、经典名言作为话题导入，不仅可以有效调动学生的学习兴趣，充分激起学生的探究欲，更能够唤醒学生已有的文化背景知识，以及初步的语言感知，为后续的文化输入做好铺垫。教师利用文化背景知识可以有效地激发学生发散式思维。

Step 2 Structure Analysis

After reading the passage quickly， please figure out the structure of the text， and try to summarize each part with some key words.

这篇文章可以分为三部分四小节，即Introduction—Body—Conclusion三部分，Lead-in、General introduction to three fruits、Three fruits in details、Advice and conclusion四个小节。通过让学生选择最恰当的流程图，归纳每部分的主要内容，有效锻炼了学生的归纳概括能力，极大加强了对于谋篇布局的结构学认知。

Step 3 Detailed Analysis

Para 1 Multiple Choices & Questioning

Whats the purpose of para1？

As we walk the “path of life”， we may...;

·Whats your understanding of “walk the path of life”？

·What does rocky road refer to？

在近几年的江苏英语高考试题中，阅读理解的考查方式慢慢由信息查找与辨析类转化为高层次、高要求的命题方向。因此，以单选的形式设计第一段的功能，成功使日常教学和高考命题有轨对接，让学生在感知阅读文本的过程中提高篇章意识和深层次理解水平。

Para 2 Fill in the blanks

第二段主要概述友谊的三大成果，在结构上起到后三段的统领作用，在内容上清晰明朗，逻辑结构一目了然。本环节试图借助于任务型阅读的表格填空形式，启发学生对三大成果有初步认识，并且感知基本因果关系的逻辑学常识。

Para 3 Question I

·How do you understand the following sentence？

·Can we delete some adverbs like “here” “naturally” “indeed”？ Why？

Para 4 Question II

·Why does the author mention peoples weakness—one-sided judgments？

Para 5 Question III

·Whats the meaning of “second self”？

通過一系列的发问，在教师的循循善诱和逐步启发下，学生试着分析语言现象，对诸多修辞学术语进行概述和理解，例如暗喻、对比、夸张、押韵等等。这部分是整节课最饱满最有力的地方。学生的语体意识建立起来，创造性思维在文体探究中得到进一步的发展。

Para6 Question IV

·Is it a good conclusion？ Why？

·Can you give a better conclusion？

最后一段，作者提出关于如何交友和保持友谊的忠告，并对文章内容进行总结。有学生认为最后一部分总结在措辞上可以加强改进，例如再加上恰当到位的修饰词，可以使文章主题更加饱满。

修辞格是“文学风格的中心问题”，修辞格的运用是文化素养的特殊表现。因此，在高中阶段，将含有较多的修辞格的文学作品编入教材，引导教师深入解读阅读文本的修辞格，适当补充修辞格知识，设计修辞格理解和赏析活动，将有助于提高学生对修辞格的敏感度和鉴赏力。总之，在日常教学中渗透修辞手法分析，在文本解读中启发深层次思维培养，值得在以后的课堂教学实践与反思中进行不断摸索与改进。

从莱庭，徐鲁亚. 西方修辞学[M]. 上海：上海外语教育出版社， 2007.

（作者单位：江苏省南京市第十三中学）