英语阅读教学中学生思维品质的发展

应周积

培养学生英语学科核心素养的关键是培养学生良好的思维品质。这就要求教师坚持不懈的努力，在日常教学中多角度挖掘文本内容，多层次理解文本内涵，关注培养学生思维的敏捷性、发散性、逻辑性和批判性。也要求教师从不同思维角度出发关注问题设计的整体性、指向性、层次性和深度性，以问题为导向，达到真正帮助学生“理解文本、拓展内涵、发展思维”的阅读教学目的。

阅读文本既是语言的呈现，更是作者思维的表达。阅读过程包括侧重对字词的识别和浅层信息的浅层次理解，以及运用诸如梳理结构、提炼归纳信息、推断隐含意义、批判性分析等阅读策略对文本思想和内涵的深层次理解。可以说，文本解读的内容既包括文本的浅层意义，也包括蕴藏在字里行间的深层含义;既包括文本架构与文本脉络的解读，也包括对作者与主要人物的情感态度、目的、意图的解读等。因此，指向思维发展的深度阅读是指运用诸如梳理结构、提炼归纳信息、推断隐含意义、批判性分析等阅读策略对文本进行深入处理，理解文本脉络、情感态度、目的意图、文化意义、弦外之音等。英语阅读教学中巧妙设计问题，能引导学生深刻理解文本，培养学生的思维品质。因此，如何设计有效的“问”，引导出有质的“答”也是有质量、有思维的优质课堂需要关注的角度。

1. 在文本解读中培养学生的思维品质

思维品质是核心素养中的“核心”。阅读教学是初中英语课堂的重要部分，提高学生语言综合运用能力是阅读教学的关注的重点。然而，随着《英语课程标准》的修订，英语课程目标从综合语言能力运用转向学科核心素养。思维品质、语言能力、文化品格和学习能力被列为核心素养的关键要素。离开了对学生分析、评价、创造等高阶思维能力的培养，创新精神和创新能力就无从谈起。

2. 如何在文本解读中渗透学生思维品质的培养

2.1 激活主题，融通新旧知识，激发思维敏捷性

思维的敏捷性即思维活动的灵活程度，体现在如下方面：思维起点灵活，能多角度、多方向思考问题，积极灵活地探索有效的解决方法;思维过程灵活，从分析到综合，从综合到分析;概括、迁移能力强，运用规律的自觉性高;善于组合分析，伸缩性大。

2.2 核心知识，类比强化练习，训练思维发散性

从阅读文本中的核心知识记忆到学生能力运用的转化，一直以来都是中学教师孜孜以求的重点。实践发现，运用“類比”强化训练，通过发散性思维的训练，能够起到较为有效的作用。

2.3 把握结构，重视语篇整体，培养思维逻辑性

教师在文本解读的过程中应重视文本的文脉文法，从语篇的整体性和逻辑性考虑，不被细节信息左右，把文本解析的过程变成语言点讲解的过程。对文本中看似凌乱分散的信息进行分解整合，从整体进行认知把握，使学生对文本的认知更完整，更有系统性和全局性，简化认知过程，避免迷失在大量分散的信息中。

2.4 理性判断，领悟文本情感，培养思维批判性

随着新一轮课程改革轰轰烈烈的展开，中学英语教学在关注核心素养的同时，尤其注重对学生批判性和创新性能力的培养。批判性思维就是对信息的深层次理解和剖析，在充分了解比较其各方面特征的基础上，继而给出理性的判断结果。文本阅读不仅要求理解字面意思，还要能够推断出文本背后隐含的信息，阅读中的推理判断包括词义句义推测、写作意图推测、作者情感态度推测等。

3. 以问题为导向，发展学生思维能力

笔者有幸参与旁听了2016第106届浙派名师暨省初中英语名师网络工作室经典课堂教学艺术展中几位名师的课堂，因此在下文中，将结合课堂观察实录探讨教学中教师主问题设计的相关内容。

3.1 整体性原则

问题设计应具有整体性，从整体上把握文本内容、思路，理解作者思想和写作意图。

3.2 指向性原则

问题设计也要有明确的指向性，教师在设计时要找好解读角度，用独特的视角激发学生的思维。

3.3 层次性原则

问题设计还应具有层次性，主题明确、层次分明的问题连续体好比是“脚手架”，引导学生熟悉文本内容、挖掘背后信息，再结合已有认知和经验水平形成对文本的新的认知，启发学生思维由较低层次向较高层次发展。

3.4 深度性原则

问题设计还应具有探究性，要有脱离浅层理解的立意高远的问题，设计出有深度的问题，激发学生的思维。

这样的课堂除了关注文本的解读，更关注学生的学，让学生有充分时间思考、质疑、评判、探讨，从而引导他们发现新问题，真正达到“理解文本、拓展内涵、发展思维”的阅读教学目的。

4. 结束语

培养学生英语学科核心素养的关键是培养学生良好的思维品质，但是思维品质的培养却是一个长期而艰巨的过程。这要求教师坚持不懈地努力，在日常教学中多角度挖掘文本内容，多层次理解文本内涵，从不同思维角度出发关注问题设计的整体性、指向性、层次性和深度性，以问题为导向，达到真正帮助学生“理解文本、拓展内涵、发展思维”的阅读教学目的。

（作者单位：浙江省诸暨市滨江初中）