浅谈小学数学命题的基本策略

吴国良

【摘  要】 学习命题在新课改实验中起着教学导向与质量监控的重要作用，是课程改革实验成败的关键环节。在教师的整个教学生涯中，几乎每天都面临着试题的选择、命制问题。课堂例题、教学过程中的提问、课堂练习，以及课后作业始终贯穿在整个教学过程中。

【关键词】 数学  命题  基本策略

近年来，各种各样形式的测試层出不穷，复习试卷也是铺天盖地，唾手可得。学生要面对各种测试，有单元测试、月考、期中考试、期末考试，甚至和其他学校的联考等等。但是那么多形式的测试，试题从哪里来？多数教师对学生的练习和检测主要采用三种途径解决：一是使用上级教育部门编写下发的配套练习卷;二是购买市场上现成的教辅材料;三是直接从网上下载一些试题。这种“拿来主义”的做法，缺乏对习题的甄别与精选，在教学检测中直接“为我所用”，自主命题离一线老师越来越疏远，使教师的命题能力逐渐退化。所以，命题绝不只是专家的事，它应当是每个教师基本功的重要组成部分，是教师必须提升的一项专业能力。那么，小学数学教师应该怎样去尝试操作自主命题，提升自己的命题能力呢？

一、研读命题——读清命题的意图

以年级组为单位，基于教学的基本要求，针对知识的重难点和试题形式，广泛收集试题。收集的试题可以是近三年来全省各市、各地区的试题，还可以是教学期刊上的试题，然后组织教师按照内容模块对试题进行分类整理。每位教师再根据不同的模块对试题进行研读。研读试题内在的本质特点、所涉及的知识点和解题的规律、数学思想方法。把握试题的难度，然后思考推敲出解题的思路、方法和应引起注意的地方，再根据学生的认知特点和实际需要完善试题的不足之处。以达到求精、求准、求熟的程度，从而有效地提高课堂效率。教师在试题的研读过程中不断提高自己对试题的辨析能力，培养自己良好的题感。最终通过对试题的分析来启迪我们教师的教和学生的学。

1. 典型试题的研读。

各年级收集相关知识点的一些典型试题，通过对这些典型试题的研读，把握试题之间的内在联系，所涉及的知识点、解题思路、方法等的共同点。再进行对比研读，分析它们之间因为某个信息的变化而导致解题方法的微调，最终来指导我们教师的命题。

2. 易错题的研读。

在教学过程中，学生在解题时经常会犯同样的错误，教师要善于搜集这类试题并分析其产生原因，是学生马虎了、没看清题、对题意理解不清晰，还是知识缺陷或者是产生了思维的误区等。然后指导教师在教学过程中要善于启发学生思维、指明解题思路、提示知识要点及解答规范等，同时给出正确解答。

二、模仿改编——领悟命题的要领

命题能力是教师的一项重要教学能力，当然命题的过程是一个艰辛的过程。教师命题能力的培养并非是一朝一夕能培养得出来的。一份好的试题也绝不是短时间里生搬硬套能出来的。命题的过程是不断学习、模仿、改编、探索和实践的过程。

1. 善于模仿。

先有模仿，后有创新。模仿是创新的第一步。很多的创作都是从模仿开始的。模仿为命题的继承和创造提供了坚实的基石。作为一名数学教师，对试题要有选择，有比较。平时要善于收集和积累一些优秀的试题，从而模仿这些试题的表达方式、选材来源、提问技巧和呈现方式等。

2. 学会改编。

教师自身对教材有自己独特的理解，根据教学的目标及学生对知识的掌握和应用能力，对习题进行改编，取其精华去其糟粕，由此及彼，举一反三，从而体现自己的教学特点，检验自身的知识教学和能力培养的目标达成度，以便于指导自己今后的教学活动。对于同一道试题，我们可以改变某一个信息，而改变解题思路和方法，或者增加试题的难度，提升学生的解题能力。

三、命题创“生”——抓住命题的本质

1. 贴近生活。

在平时的教学中，教师已经很注重把数学知识与生活实际相结合，让学生感受到“数学就在我们身边”，数学知识在我们的现实生活中被广泛应用，感受数学与现实生活的密切联系。在命制试题时，我们也可以取材于学生熟悉的生活实际或感兴趣的话题，如银行存款利率、停车收费、商场打折等富有一定的实用性和挑战性，具有时代气息与教育价值较强的内容，这样有利于引导学生关注生活中的数学，关注身边的数学，让学生感受到学习数学的实用性和重要性，最终培养他们从实际问题中形成抽象数学模型的能力，促进学生形成学数学、用数学、做数学的意识。

2. 情境“新生”。

上面我们说命题要贴近生活，让学生熟悉并感兴趣。但是，要评价学生的真实能力水平，就又需要我们提供新颖陌生的问题情境，这样，学生面对新的问题时，不再是一个简单的条件反射，而是迫使他提取已有的知识经验去解决问题。再者，将知识放置于新的情境中加以应用，也是数学综合能力考查的一个重要方面。只有这样，与此题相关的知识基础是否扎实，学生是否真正理解该知识才有可能暴露真实的反映。否则，很多可能是反复操练、强化记忆的结果。需要注意的是，我们用新情境材料考查学生的知识学习能力，千万不要用与教材中相同的语言，因为这样很可能导致只考查学生的简单记忆力。

总之，那些为了所谓提高教育教学质量，而没有对那些“拿来主义”试题进行筛选就“为我所用”，搞“题海战术”的老师，效果往往是不尽如意的。结果就是他们自己始终有批不完的题，学生有做不完的作业，师生都很疲惫。且不说导致学生课业负担过重，甚至还会出现各种心理疾病，影响学生身心健康。回想起浙江省小学数学特级教师顾志能《三位数乘两位数》的练习课，至今还是记忆犹新，仅仅6道题，将口算、估算、笔算三算融为一体，整堂课是那么地生动有趣，那么地与众不同。这就需要我们通过对新课程标准、对教学要求、对教材、对学生、对试题有进一步的学习和研究，来提高我们的命题能力。并把这种能力迁移到平时的练习和作业设计中，去掉机械的训练和无效的试题。以精选、精编作业，来减轻学生过重的课业负担。希望本文可以给同行们在这个话题上多一点思考，以期老师们达到设计出符合学生认知、解题策略多维度、知识结构整合性的命题，以满足不同层次学生发展需要的命题设计，从而为学生提供更广阔的学习、研究数学的空间，提高学生综合运用数学知识解决实际问题的能力，提升数学教师命题的能力。

参考文献

[1] 斯苗儿.小学数学教案例专题研究[M].浙江：浙江大学出版社.