基于核心素养的高中物理实验教学探究

贾雷涛

【摘  要】 在物理新课程改革中，重点提到培养学生物理学科核心素养的内容，旨在让学生形成适应个人终身发展的关键素养。实验教学是高中物理教学的重要组成内容，也是培养学生核心素养的关键手段，对于培养学生逻辑思维能力、动手实践能力、科学探究精神等都具有重要作用。本文探究了基于核心素养的高中物理实验教学策略。

【关键词】 核心素养  高中物理  实验教学

高中物理核心素养包括物理观念、科学探究、科学思维、科学态度与责任等内容，是学生在学习高中物理过程中应形成的关键素养。高中物理教师应将培养学生学科核心素养的内容贯穿到整个物理实验教学中，通过具体的实验探究培养学生科学探究意识，让学生具备在实验中发现问题，提出合理猜想，设计具体探究方案，获取证据的能力，从而提高发展学生物理综合素养。

1. 基于核心素养的高中物理实验教学

1.1引导学生亲身体验实验探究过程，形成物理观念

高中物理知识相对抽象难懂，对学生逻辑思维能力要求较高，而传统理论灌输的教学方式加重抽象物理知识教学的枯燥性，导致学生逐渐失去探究积极性。因此在高中物理教学中，教师要明确以培养学生核心素养为目标的教学模式，重视实验探究教学，结合教学内容、学生经验设计有趣的物理实验，引导学生参与其中，亲身体验实验探究过程中，在实验中理解物理规律发现过程，探究的思想方法等，加深学生的印象，从而将其内化转化为物理观念，构建物理知识体系。在探究实验的过程中，教师要引导学生不能将思维仅仅停留在知识表面，而是应该深入知识内涵，探究物理知识背后的科学观念，进而形成属于自己的物理观念，从知识表面深化到知识内涵，提升学生核心素养。例如：“探究机械能守恒定律”一课教学中，教师应引导学生复习牛顿运动定律知识，然后通过多媒体视频或实物展示的方式展示一座老式落地摆钟，引导学生观察摆钟工作的现象，让学生结合本课所学知识和摆钟工作原理提出实验探究问题，并进行自主探究。如：摆钟摆动过程中能量的转化，摆钟长时间工作的原理，摆动一次时间相关因素等，在实验探究中深刻理解机械能守恒定律，形成时空观、能量守恒观等物理观念。

1.2合理编排实验探究过程，培养学生科学探究素养

物理实验探究过程通常由固定的步骤和流程，如提出问题和假设，设计实验方案并实施，得出结论、验证猜想等步骤，但受限于实验课时间和各种物理实验的特殊性质，使得学生往往不能充分体验到每个实验探究中每个探究要素，而要提高高中物理实验教学效果，就要求教师合理编排实验探究过程，结合实验性质就学生某一探究要素进行重点培养，如“提出问题、交流合作、收集数据、分析论证、设计实验”等能力，从而不断提高学生科学探究素养。例如：在“怎样求合力”一课教学中，教师在实验探究过程中应不断创设一些贴近学生生活的问题情景，让学生结合探究过程观察到的现象发表自己的看法，大胆提出问题，与他人交流，如：“合力和分力怎么区别，实验给两个弹簧测力计的作用、记录合力和分力时应注意的要点，只有一个弹簧测力计时改如何设计实验”等问题，让学生一起交流探讨，从而培养学生提问和交流合作能力，提高学生科学探究素养。

1.3通过设置递进的实验问题，促进学生形成科学思维

在高中物理实验教学中，教师要重视对学生思维能力的培养，通过在实验探究过程中设置一系列递进实验问题，引导学生结合实验探究思考问题，在分析和解决问题的过程中锻炼学生思维能力，促进学生形成科学思维。例如：在探究自感现象的实验中，教师可以以学生“被电”情况作为突破口，向学生提问，如“如何使用电学元件体现这种被电现象？设计的电路图中可以通过加入什么电学元件探究流过小灯泡电流方向？”等问题，引导学生层层递进思考，了解科学探究方法和过程，培养学生科学思维。

1.4引导实验反思，培养学生严谨科学态度

在高中物理实验教学中，教师可以采用生活化的实验器材，结合生活物理现象设计实验，将物理教学与生活紧密相连，让学生在理解物理知识的同时，培养学生严谨的科学态度和正确的科学责任感。同时，在实验探究教学后，教师还应引导学生积极实验反思，通过回顾实验过程发现自身探究中存在的问题，在总结和反思过程中加深对实验探究的理解。例如：“探究加速度与力和质量的关系”一课教学中，学生在进行探究实验时，容易忽略实验前需要平衡摩擦力的操作，从而导致得到的结果与理论结果相违背。教师要引导学生反思这些操作细节，养成严谨认真的科学探究态度。

2. 结语

总之，高中物理教师要在实验教学中有效渗透物理学科核心素养培养的教学内容，让学生在实验探究中将物理知识转化，形成物理观念，在实践中提升探究素养，在解决问题中形成探究思维，在实验反思中形成严谨科学态度，提高学生核心素养。

参考文献

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