高职院校“双师型”教师教学能力发展策略研究

钟迪

摘 要：随着我国经济社会的不断发展，经济结构的不断转型，高等职业教育的地位越来越显著。高等职业技术人才的需求量大大增加，为培育出更多高质量、高素质的职业技术人才，对高职院校教师提出了新的要求。为适应高等职业教育新时代的发展要求，“双师型”教师教学能力的发展至关重要。本文以高职院校“双师型”教师教学能力的发展为研究对象，解释“双师型”教师教学能力的内涵，剖析当前“双师型”教师教学能力的现状，提出“双师型”教师教学能力的发展策略。

关键词：高职院校;“双师型”;教学能力;发展策略

高职院校是高等教育职业院校的简称，是我国高等教育的重要组成部分，是培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专口人才为目的的职业技术教育，是职业技术教育的高等阶段。[1]随着经济社会的快速发展，伴随着“一带一路”、“中国制造2025”等战略的需求，高职院校“双师型”教师的教学能力要求也随之提高，研究高职院校“双师型”教师教学能力发展的策略具有很强的时代性和现实意义。

一、高职院校“双师型”教师教学能力的内涵

（一）高职院校“双师型”教师的内涵

传统的对“双师型”教师内涵的理解可以分为两大派系。第一种对“双师型”教师的理解是“资质型”，此种方式对“双师型”教师的理解是同时具备教师资质和其他专业技术资质的教师。其对“双师型”教师的理解停留在形式层面。第二种对“双师型”教师的理解是“抽象素质型”，此种方式对“双师型”教师的理解是教师应该具备某种特定的能力，比如既能够教授学生理论知识，同时能够指导学生实践，此种“双师型”教师的理解具有一定的科学性，但是往往也存在能力素质无法量化的问题。

綜合以上两种“双师型”教师的理解，结合新时代的要求，我认为“双师型”教师的内涵应该包括以下几个方面的内容：

知识方面，“双师型”教师要做到既广且深。首先，要具备基本的高等教育学的理论知识和实践知识;其次，应具备深入的专业知识，并且其专业知识要紧随时代发展不断更新;最后，应具备完善的文化知识体系，当今教育学科交叉已成常态，高职教师必须不断扩大知识的广度，才能满足新时代教学的要求。

能力方面，“双师型”教师应具备优秀的职业能力。首先，应具备良好的教学能力;其次，应具备较高的实践操作能力;最后，要具备较强的科研能力。

素质方面，“双师型”教师应具备较高的素质。首先具有高尚的道德素质;其次，应具有良好的心理素质;最后应该具备良好的专业素质。

（二）高职院校“双师型”教师教学能力的内涵

教师的教学能力是教师工作中所应当具备最基本却也是最重要的能力，一般是指教师执行基本教学活动，完成教学任务，实现教学目标的能力，它是在教师工作中点滴形成和逐步发展的。[2]作为高职院校骨干力量的“双师型”教师其教学能力要求更高、体系更加庞大。“双师型”教师教学能力要素可以概括为：第一，教学设计能力，包括教学目标设计能力、学情分析能力、教学过程设计能力、教学方法设计能力;第二，教学组织能力，包括课堂教学组织能力、实训组织能力、课外实践组织能力、学术活动组织能力;第三，实践教学能力，包括实操演示能力、实践指导能力、实践评价能力、实践改进与反思能力;第四，教学研究能力。包括课题寻找能力、课题申报能力、课题研究能力、课题结题能力。

二、高职院校“双师型”教师教学能力发展现状

（一）高职院校“双师型”教师教学能力水平尚可

高职院校目前的“双师型”教师教学能力总体处于中等水平，其中高职院校“双师型”教师教学设计和教学组织的能力较强，实践教学和教学科研的能力相对较弱。究其原因在于目前“双师型”教师大多具有硕士研究生学历，部分“双师型”教师具有博士学历，而且“双师型”教师普遍受传统教学的影响较深，因此在教学设计和教学组织方面能力比较突出。而实践教学方面，部分教师缺乏一线实际工作经验，实践教学能力有待加强。同时由于高职院校办法性质的影响，相对本科院校，高职院校教师的教学科研能力相对较弱。

（二）高职院校“双师型”教师教学能力水平存在差异

高职院校“双师型”教师教学能力水平存在多个方面的差异。首先在性别方面，高职院校“双师型”教师中男性教师的教学能力水平总体上高于女性教师。其次在教龄方面，教龄低于5年或者高于20年的教师，教学能力水平相对较低，教龄处于6-20年之间的教师教学能力水平相对较高。再次在学历层次方面，高学历的“双师型”教师教学设计能力、教学组织能力、教学科研能力相对较强，学历较低的技师、工匠等出身的教师实践教学能力较强，其它方面相对较弱。最后在职称方面，基本上“双师型”教师教学能力随着职称的上升而上升，即讲师的教学能力要高于助教，副教授的教学能力高于讲师。但是教授的教学能力要略低于副教授，这跟教授的工作重心偏向科研有关。

（三）教学能力培养意识不足

目前高职院校“双师型”教师的培养主动性和积极性不高，很多是迫于上级压力或者硬性指标要求经行的被动培养，这种培养模式的效果显然难以得到保证。

（四）教学能力提升的环境和条件欠佳

首先是整个的“双师型”教师教学能力提升的学校和社会风气不够浓厚，没有形成你追我赶的良好竞争氛围。其次，同行之间、学校与企业之间交流不够充分，缺少思想的碰撞和互相提高。最后，硬件环境和培训资源不够充分，导致教学能力提升困难。

三、高职院校“双师型”教师教学能力的发展策略

高职院校“双师型”教师教学能力决定了高职院校的办学水平，因此发展高职院校“双师型”教师教学能力显得尤为重要。高职院校“双师型”教师教学能力的发展不仅仅要依靠高职院校教师自身的努力，政策的引导、平台的打造、学校及社会对专业技术的支持缺一不可。基于此，提出了高职院校“双师型”教师教学能力发展的策略。

（一）政策引导是高职院校“双师型”教师教学能力发展的基础

不管是教育部门层面还是高校层面，提供合理的政策引导都能为高职院校“双师型”教师教学能力的发展指明方向，提供参考。同时也能为“双师型”教师教学能力的发展提供政策支撑和保障。目前，针对高职院校“双师型”教师的建设发展已经出台了不少文件，比如《关于加强高职高专院校师资队伍建设的意见》（教高厅[2002]

5号）、《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高（2006）

16号）、《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》（教发[2014]

6号）等。[3]

良好的政策引导包括：首先用于高职院校“双师型”教师教学能力发展的专项经费要落实到位;其次，改革高职院校教师队伍的编制问题，引进有实践经验的“双师型”教师，专兼职教师相结合，提高教师队伍的“双师型”教师比例;最后，完善奖惩机制。

（二）教师发展平台的打造是高职院校“双师型”教师教学能力发展的重要支持

为高职院校“双师型”教师的发展提供良好的平台。第一，为“双师型”教师提供充足的时间和空间。保证“双师型”教师有足够的时间来发展教学能力，同时提供场地和硬件条件支持。第二，有针对性的提供“双师型”教师教学能力素质提升项目，通过集中培训项目、校内培训项目、顶岗实习项目、校企合作项目、素质提升项目等提升“双师型”教师教学能力。第三，组建“双师型”教师团队，整合优质教师资源，培养专业带头人，起到模范带头作用，引领“双师型”教师素质发展。

（三）学校及社会对专业技术的支持是高职院校“双师型”教师教学能力发展的依托

推进职前教育专业课程体系与教学改革。[4]产业与专业相结合，以產业需求来修改专业结构，培养与区域经济发展、产业发展趋势契合程度高的专业教师;修改人才培养方案，培养一批善于实践、善于应用的高素质职业技术应用型教师;创新职前教育教学模式，以能力为培养目标，培养一批有能力、有思想、善于思考的专业技术教师。

加强职后教育，不断更新“双师型”教师教学能力。完善校内培训制度，针对新入职教师实行导师制，定期开展优秀“双师型”教师讲座，课程教学采用老带新的模式。引入企业培训，通过顶岗实习、企业培训等多种方式，培养教师实践应用能力，不断更新教师专业知识和教学观念。

打造教师发展中心，为高职院校“双师型”教师教学能力发展提供合理规划和科学指导，提供各种服务和支持，关注教师身心健康。

（四）教师的自我学习是高职院校“双师型”教师教学能力发展的核心

高职院校“双师型”教师教学能力的发展策略如上所述非常之多，但究其核心还在于教师自我的学习和提升，外部条件固然重要，内部驱动力才是核心。高职院校“双师型”教师自我提升首先必须丰富本身的专业技术知识，增加深度和广度;其次要加强实践能力的培养，积极参加顶岗锻炼、校企合作，大胆实行实践教学;最后，善于反思改进，反思教学过程中的不足，不断改进。

参考文献：

[1]宋明江.高职院校“双师型”教师教学能力发展研究—基于行动学习理论的视角[D].重庆：西南大学，2015-04-01.

[2]周佩.高职院校“双师型”教师教学能力发展研究[D].甘肃：兰州大学，2017-06.

[3]皮江红.论高职教育财政经费投入模式的新选释[J].中国高教研究，2013（11）.

[4]宋明江.高职院校“双师型”教师教学能力发展的若干思考[J].重庆文理学院学报，2017-01.