“问题导学法”在高中物理教学中的运用探索

雷燕

一、预习生成问题（教师预设，学习预习并生成新问题）

教师首先研读课程目标和教学内容，依据目标预设学生的“预习提要”，即让学生带着问题预习，初步解决基础性的问题，并在解决基础问题之上提出新的问题（要求每个同学必须提出至少两个以上的问题），让学生带着已解决（初步）或未能解决的问题走进课堂。 这是创设情境、出示问题，引发思考阶段。要求教师结合课堂教学的具体内容，创设一定的情境问题，激发学生的求知欲望，在此基础上，出示教学目标，明确要达到的学习要求。

二、检查发现问题（教师检查，学生展示）

在课堂开始之际，教师针对课前的导学案进行检查，一方面落实学生对基础知识的梳理，一方面重点呈现学生的新问题的生成，并以学生集中呈现的问题为导语，引入对本课的学习。

实例收集（学生的生成问题）：

学生1：波的传播过程中，每个质点刚开始振动的方向相同吗？

学生2：：振动与波动有什么区别与联系？

学生3：波的传播过程中，后面的质点为什么总是模仿前面的质点的振动？

于是，教师顺势启发学生，转入对新课的学习。

三、探究解决问题（自主探究、展示交流：让学生充分参与讨论、探究、交流，在此环节上要让学生充分暴露思维过程。）

首先，通过视频和PPT图片给学生展示出几种波，让学生判断哪些是机械波。

学生答出答案后，老师追问：为什么说声波、水波和绳波是机械波，你的判断依据是什么？

学生：依据机械波的概念和机械波的产生条件。

师：谁来分享一下你找到的机械波的概念和产生条件？

学生交流展示机械波的概念和产生条件，老师点评并PPT展示。

学生分享完答案，老师继续提问：振动为什么会在介质中传播呢？下面我们通过一个游戏来寻找一下答案。

首先，请12位同学上台模拟绳波的形成过程，其他同学仔细观察。

12位同学表演完后，随机采访其中一位同学：我叫第一位同学蹲下，为什么过了一会儿，你也跟着蹲下了？

学生：我前面的同学把我拉来蹲下去的。

师：我叫第一位同学站起来，为什么过了一会儿，你又跟着站起来了？

学生：还是前面的同学拉我的。

然后，小组讨论答案，代表交流发言，老师总结强调关键点：‘带动是机械波形成和传播的根源。

接着，学生仿照老师画的四分之一周期的波形图，画出再经过四分之一周期（即二分之一周期）的波形图。学生通过画图再一次体会“带动”这一关键点，并由此提出思考：在经过四分之一周期（即二分之一周期）……以至四分之五周期的图形？

通过波动演示仪，演示从四分之一周期到四分之五周期时刻的波形图，让学生再一次体会机械波的形成和传播过程，从而提出下一个要学习的知识点。

师：根据刚才的实验探究，你发现机械波有哪些传播特点呢？

学生先小组讨论总结，然后请代表做汇报发言。

四、点拨升华问题

在学生对之前问题进行了交流并以小组实验、探究后，教师就要捕捉时机，对典型问题进行精讲点拨、归纳提炼，抓住问题的关键要害，讲清思路，引导学生建构新知识结构和网络，并要求学生进行笔记的整理，从而有效培养学生分析问题、解决问题的思维能力。

代表1：波的传播具有重复性；波的传播具有能量；每个质点在平衡位置上下振动。

代表2做补充：波的传播具有滞后性。

小组代表发言后，我让其他同学对代表的发言提出质疑或补充。然而同学们认为代表们已经将机械波的传播特点总结完了，没有需要补充的了。

我用PPT动画再展示机械波的形成和传播情景，引导学生寻找没有归纳完整的特点，并把所有的特点归类梳理。在梳理时，通过提问的方式对要点进行强调和纠正错误认识。

问题1：机械波传播的是什么運动形式？

生：机械振动

问题2：先振动的质点带动后面的质点依次开始振动，它们都做的是什么振动？

生：受迫振动

问题3：每个质点开始振动的方向（即起振方向）跟波源比，有什么相同之处？

生：起振方向都跟波源一样

问题4：你们说每个质点都在自己平衡位置上下振动，一定是上下振动吗？请观察我现在演示的绳波，各质点沿什么方向振动？再观察一下这个弹簧波，各质点又是怎样振动的呢？

生：水平方向振动的

师：质点的这个振动特点该怎么描述恰当呢？

教师引导学生描述：各质点在自己的平衡位置附近振动，并不随波迁移

归纳完机械波的传播特点，借助于刚才演示的绳波和弹簧波提问，让学生理解横波和纵波的概念。

师：刚才我给大家演示的绳波和弹簧波，这两种波质点的振动方向和波的传播方向关系相不相同？如果不同，有什么不同？

生：绳波的质点的振动方向和波的传播方向相互垂直，而弹簧波质点的振动方向和波的传播方向在一条直线上。

师：说明绳波是什么波？绳波是什么波？

五、总结反思问题

这一过程主要表现为，限时限量给出若干训练问题，检验教学目标达成度，针对反馈信息，教师讲评，及时矫正，总结反思提升。

在接下来的堂练习中，通过三个课练习题检测学生对本节课要掌握的四点知识，特别是机械波的形成过程及传播规律这两个重、难点的掌握情况。

学生先用5分钟的时间独立完成三个练习题，然后请代表上讲台分享讲解他的解题思路以及答案。代表分享完，其他同学再对分享的同学的内容提出质疑或补充。先通过生生交流尽量巩固所学的知识，以及进行深度学习，然后老师再带领学生总结反思提升。

总之，在中学物理教学过程中，我们应当注重学生过程性学习，落实问题在学习活动中的重要性，而“问题导学”教学模式正是以问题为核心，通过问题来学习，把解决问题作为学习的动力、起点和贯串学习过程的主线。把学生学习过程看作是发现问题、分析问题和解决问题的过程，将课程知识中的问题设计成“问题链”，通过若干教学环节的不断推进，助推学生突破难点，拓展思维和知识迁移，以达到更深刻地对物理知识的认知、理解和掌握。这样，学生经过学习，既有效掌握了物理学科的学习力，又真正落实了素质教育的核心，回归到教育的本质！