浅谈对智障学生生活自理能力培养的措施

金莉莉

摘 要：生活自理能力，是一个人应具备的最基本的生活技能。然而，智障孩子由于自身缺陷生活自理能力差，严重影响了他们今后的学习和生活发展。培养智障儿童的生活自理能力，有助于智障儿童的提高自信心以及自己解决问题的能力，本文针对智障学生的特点与生活自理现状，探讨培养智障学生自理能力的措施。

关键词：智障学生;生活自理能力;措施

一、智障儿童概念界定

智障是指智慧明显低于一般水平，一般患者个体内的遗传（基因）系统都存在异常。在成长期间（即十八岁前）在适应行为方面有缺陷。智障儿童则是指具有这种缺陷的儿童。同样的童年，在智障儿童的生活中却少了许多色彩。为了能融入社会，他们就必须具备最基本的生活自理能力。

二、智障学生生活自理能力的分析

我们学校现有多名智障学生，经观察，这些学生在生活自理能力方面存在很多困难和障碍，例如不会扫地，不讲究卫生，不会系鞋带，不会叠被单等等。究其原因，是他们缺少这方面的训练，许多自己该做的也能做的事都被家长承包了，这些学生自理能力的训练成了学校迫切需要解决的问题。

1、学习方面

这些学生大多注意力不容易集中，注意范围狭窄，稳定性差，难于分配注意。

受限于有限的能力，这些学生的学习持续性基本很短，记忆力也较差;应用能力较低;他们大多欠缺抽象思维，理解力与领悟力较弱;无法灵活地运用所学到的知识和技能。判断力不足，不能完整地认知事物，缺乏概括能力;难以理解概念的确切含义，特别难以理解抽象概念;分析能力差，考虑问题不合逻辑;数概念掌握困难，简单的计算也难以完成。

2、感情方面

单纯率直是他们的基本通性。只要有人愿意与他们说话、对他们表示一下关心，他们就会很开心。例如五（2）班的潘建聪，平时很少说话，其他同学也不愿意跟他玩，显得非常孤单。但是有时候，有几个同学和他一起玩，他脸上充满笑容，显得很开心。有一次，周峰在教室里很认真的读书，样子十分可爱，老师表扬了他，他不好意思地低下头，腼腆一笑。

3、沟通方面

由于他们的表达能力往往都比较差，特别在言语方面，他们往往不能很好地表达自己心里想说的话，即使有极少数轻度智力落后儿童会说话，但说的一般也是极简单的句型，内容略显匮乏。

他们中不少都有一定的语言障碍。或发语音困难，或只懂几个极简单的命令。他们的应变能力较差，也就难以很好地独立处理问题，也没法把一件事完全捋顺，因而他们了解事情常常都只有一部份，且每个部份都独立，往往词不达意，需要我们费尽心思去猜。

4、行为方面

因为智慧障碍，有些弱智儿童的行为可能会出现一些问题。

例如：假如直走的时候，前方遇上个障碍物，一般人会选择绕道，智慧障碍的孩子则可能会直接把障碍物推开，是人就把人推开，是东西就把东西推开。这种直接的行为常会被家人、老师解释或理解为攻击、破坏行为，其实孩子被误解了，他只是想达到他的目的地，而不巧的是通往目的地的路上有障碍物，仅此而已。

三、培养智障学生生活自理能力的措施

1、强化自我意识，加强亲自体验

人类意识区别于动物心理的重要标志之一，便是自我意识的产生和发展。由于脑部的障碍，智障学生的自我意识淡薄，饭来张口，衣来伸手，纯粹出于对自我本能的需要，至于对认识自我，以及客观上对于“自我”的要求，知之甚少甚至茫然不知。所以，精心设计教育流程，强化完善他们的自我意识就显得分外重要。通过教育，让他们明确增强生活自理能力，这既是客观要求，更是自身需要。

2、深入了解学生，制定详细个别教育计划

由于自身的障碍，智障学生也有着他们的共性和个性。我们应深入学生之中，观察和了解他们自理的现状。在此基础上应以学生为中心，以他们将来进入社会遇到的生活问题为出发点和归宿，根据学生的智力水平，知识水平差异，为每一个学生制定不同的个别教育计划目标。

3、在教育实践中培养好习惯

由于智障儿童发展水平和自我意识水平都较低，自控能力和言语调节功能也相对有限，教师除了在教学中进行正面的引导教育，补偿、纠正他们在认知、情绪及个性方面的缺陷外，还要着重纠正他们的不良行为习惯，培养他们良好的行为习惯，才能对他们实施得心应手的教育。因此要让学生尽可能多参加实践活动，在实践中养成良好的行为习惯，使他们习惯成自然，从而收到令人满意的教育效果。

4、沟通的技巧

（1）说话简单明了，直白明确。应当以浅显直白的字句和他们交谈，必要时应当尽量说慢一些甚至重复。

（2）活动游戏需要具体化。安排的游戏应该配合他们的实际年龄，而不是智龄。

（3）需要做到认真而耐心地倾听。耐心聆听他们说话，不仅有助听懂理解他们说话的内容，也使得对方感受到被尊重，从而得以加深彼此关系。

5、在生活中学习锻炼，在生活中成长

生活自理的目的是提高学生的生活能力，学习和认知学生当前以及未来生活中各种生活常识、技能、经验。培养学生具有生活自理能力，简单家务劳动和社会生存能力，能让他们尽可能成为一个独立的人。所以，根据生活教育目标，要求我们生活自理的教育，不是教师教，学生听、记，而且要求学生真正的参与到生活化的教学活动中，生活实际当中。以学生的实践操作为主，教师的讲解为辅，做到少讲多练。

6、耐心帮扶、扶放结合

面对自我服务劳动，智障生在实施方面定然是困难重重，程序正确与否，用力恰当与否，动作准确与否，各种方面都会遇到各种各样的问题，那些对常人而言轻而易举的事情，对他们而言，可能就举步维艰。教师要有耐心，每一个环节都要细致地指导、帮助、扶持，不能因为一次又一次的失误、失败，而灰心放弃。另外还要積极的发动其他学生对智障生的互帮互助。

7、争取智障儿童父母的协助

家长若是能够在旁观摩或轮流担任协助者的角色，那必定是功效显著的，教师当适当定期开设座谈会，互相交换对智障儿童行为观察的意见，并让家长了解他们的学习进度与今后的教学计划。可经常地组织家长来校观摩教学，这样有助于他们对教学原则的把握和树立正确的教育态度。

相信有我们的一颗颗赤诚之心，有我们坚持不懈的共同努力，智障学生的明天一定会更加美好！

参考文献：

[1]《教育心理学》，皮连生主编，上海教育出版社第三版.

[2]《特殊教育学》，叶立群主编，福建教育出版社1995年出版.

[3]《智障儿童的心理与教育》，作者：银春铭，1996年华夏出版.

[4]《弱智儿童随班就读》，章永主编，乐山特师内部教材1991试用.

[5]《弱智儿童的心理与教育》，银春铭主编，华夏出版社1996年出版.