学前教育专业校外实践教学基地建设探讨

摘 要：建立实践基地是学前教育专业培养复合型人才的有效保障。校外实习基地的建立不是盲目的，而是要充分体现其批判、操纵和连续性的三个特点，这是相关人员必须注意的。本文将分析学前教育专业校外实践基地建设的现状，并提出具体的对策，以提高教学水平和质量。

关键词：学前教育专业；校外；实践教学

实践教学是整个教学体系的重要组成部分，是与理论教学相对应的教学过程，是培养学生的实践能力和创新人才的重要教学环节。实践教学应基于对专业人才专业职位的能力要求，并建立实践教学体系是符合人才培养的目标，集中在幼儿教师的教育技能，理论教学体系和补充。如果说我们能为孩子们打下坚实的基础，培养好的逻辑能力，培养对世界一个认知的能力，那么孩子们成长的会更快、更好。

一、学前教育专业校外实踐教学应以综合能力培养为核心

实践教学内容体系的构建是构建学前教育专业实践教学体系的关键。让学生通过学习文化知识和专业理论知识，通过专业技能的实践，并结合学习和实践进行探究和研究活动，提高自己的专业能力，学前教育专业校外实践教学应以综合实践能力为主。

学前教育专业的课程体系基本遵循中学或高等学校的课程体系：一种是公共基础课，如语文、英语、政治学等。一种是专业基础课，包括专业理论和专业课程，另一种是专业实践课，课时较少。该课程体系的缺点是实践性课程与理论性课程设置重复重叠，主要验证理论知识点。学生普遍不重视实践环节，理论知识程度较深，缺乏新的知识，学生所培养的技能和专业不完善。例如，许多幼儿园开设英语口语、计算机绘画、美术等课程，但一些学前教育毕业生只能在网上打字和聊天，对绘画、动画和课件制作知之甚少。虽然很多人都学过英语，但他们不能胜任孩子的英语口语教学。体操、舞蹈、音乐、书法等艺术专业的教师也供不应求。随着我国教育改革的发展，学前教育发生了巨大的变化。目前，各类学前教育机构的学前专业大大提高学生的需求，除了掌握学前教育的基本理论和基本知识，基本的儿童早期教育技能培训，儿童保育设施保护的能力教育，还要求毕业生有幼儿园课程设计，编制具体的教育计划，儿童玩具设计开发技能。由此可见，学前教育实践教学课程体系的建立是全面系统教学改革的基本环节，也是当前学前教育进一步发展的需要。应努力对课程进行重新配置和内容界定，突出加强学生能力培养的理念，使学生能够很好地适应年轻；幼儿园教学。

二、学前教育专业校外实践教学的系统及设计

实践能力的培养不仅需要实践岗位的培训，更需要实践的指导和理论的完善，这是一个从理论到实践再到理论的循环往复的过程。因此，全程实践教学是非常有必要的。如何将延长学时的同时使实践教学合理地分配到人才培养的整个过程，是实践教学改革的重点。在此基础上，必须对校外实践教学进行科学合理的安排。

（1）构建校外实践教学的规范文本

实践教学不仅是教学过程中的一个“环节”，而且是一门“课程”。每一门集中的教育与实践都是一门独立的课程，在人才培养计划的整体框架内，具有专业课程的共性，完成课程设计。首先，我们必须学习其他专业课程相对应的关系，如何通过校外实践教学，在学习各种校内专业课程基础上，理解、整合和应用专业课程；其次，要搞好内部实践教学与专业课程之间的关系，因为园内会加有专业课程。设置课堂实践与校园实践教学内容的比例，这些都属于模拟实践教学，要处理真实的校外教育情境和模拟实践教学情境与校园实践教学的关系。

（2）“学期遍布，循序渐进”的设计原则

一些学者认为，实践教学往往缺乏连接的链接和凝聚力，未能正确把握教师教育专业化、一体化的内涵要求，以及未能有效整合实践知识和经验在每个链接，这是不利于学生的教育实践能力的生成。因此，我们应该遵循“学期传播，分步进行”的原则，即每个学期都有校外实践教学的内容，但他们的目标和任务是明确的，明确的界限，并循序渐进。

“学期遍布，循序渐进”的基本内涵是倡导全面、全面、全面的实践。以专科三年为例，“学期传播”是指每学期集中安排一次教育实践，在整个学术体系和人才培养方案框架内考虑每一次实践的具体时间节点，从而实现精准设计。“循序渐进”指在园内的时间由短到长，实践经验由浅到深，实践目标由低到高。

（3）校外实践教学项目的设计

每学期校外实践教学有何不同？每次实习的具体目标和任务是什么？如果每次都一样，没有区别，那就是重复，没有新意，容易使学生生厌。因此，每个学期的教育实习安排都要进行总体的详细设计。

校外实践教学的整体设计只是有效实施的前提，而有效的实施是最为关键的。鉴于开展校外实践教学一般需要花费大量的时间、精力和教学成本，有必要追求校外实践的实际效果。

三、学前教育专业校外实践教学的实施

传统做法往往是：教育实习主要是“看一看、听一听”，教育实习主要是“听、说”，随意性大，往往是实习学校有所为，缺乏系统的教育实习、实习指导。如果只是把学生安排进幼儿园，这是最基本的任务要求，甚至没有具体的任务，学校的指导教师只是执使事务职责、联络的职责，或者完全依靠学校指导教师的指导，肯定不能达到预期的实际效果。实际上，这种指导没有到位是很常见的，究其原因，往往是高校学前教育专业学生规模大，专业教师数量有限，任务繁重。应用型高校也可能因缺乏专业经验而出现师资短缺。因此，既要重视校外实践教学的实施，又要有可操作性的规范可循，即任务具体化。

根据每个学期实习项目的目标和内容设计具体的任务。任务有两个来源：一是由实践教学项目负责人设计；另一种是由本学期校内专业课程教师结合课程要求设计的，最终由项目负责人整体确定。

四、总结

为了提高实践教学的实效性，不仅要从以上几个方面努力，加强人才培养的责任感，不要盲目扩招，追求个人利益。要本着为国家培养学生、为人民服务的精神，深化改革，不断创新，为学前教育的科学发展培养合格的幼儿园教师。

参考文献

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作者简介：

郑茗嘉（1991.11.3），女，汉，甘肃庆阳人，教师，大学本科，研究方向：学前教育，甘肃省庆阳市，745000

（作者单位：庆阳林业学校）