如何开展好小学数学分层教学

刘永庆

摘 要：数学在小学阶段的学校教育工作当中，占有相当大的比重，在提升学生理性逻辑思维能力、数学素养等综合素质方面，能够起到非常显著的推动作用，教师教好数学，学生学好数学的重要性与必要性便由此可见一斑。但在实际的教学过程当中，教师会发现，很多学生在面对数学学习时，不能拿出百分之百的精神状态、不能投入饱满的学习热情，给教学活动的深入开展带来了诸多不便。那么，教师应当采用怎样的教学方法，调动学生的学习积极性，提升自身的教学效率与教学质量呢？本文将围绕这一问题，根据个人教学经验以及近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。

关键词：小学数学;分层教学;开展方法

孔子有云：“因材施教，有教无类”。这句话体现了教育中的公平性与普遍性。但在现实的教学过程中，大部分教师都看重了教育的普遍性，采用“一刀切”的教学模式，使用同样的教学模式、同样的教学目标、同样的练习模式，对学生开展教学工作，而忽略了学生之间的差异性，使教育的公平性原则不能得到很好的体现。导致教学过程中教育的普遍性与公平性形成了一对难以在短时间内调和的矛盾，而分层教学正是解决这一问题的有效手段。那么，教师要怎样在教学活动中使用分层教学法呢？以下是笔者的几点建议。

一、教学目标分层

明确的教学目标，能够对课堂教学产生很强的指导作用，教师只有指定了明确、可行的教学目标，才能使数学课堂教学更加高效，更加有效。因此，教学目标正是教学工作的最终落脚点。但在传统教学模式下的数学课堂教学中，教师往往将教学目标定位到一个难易程度适中的位置，忽略了学生之间的差异性。导致学有余力的学生“吃不饱”;学习成绩中游的学生不去挑战更高标准;学习较为困难的学生难以达成。因此，在教学目标的制定上，教师应当充分的了解每一名学生的学习能力、认知水平等具体情况，并以此为进一步制定学习目标的基本依据。

例如，教师在执教“圆形面积公式”的相关内容时，教师根据学生的具体情况，将学生划分为不同的小组，以小组的形式帮助学生完成本课的学习任务，并达成相应的学习目标。教师通过使用多媒体教学设备展示“化圆为方”的过程并引导学生自主推导圆形面积公式。为让所有学生都能够掌握公式，教师为学有余力的学生制定的标准为掌握“化圆为方”的数学思想，并能够自主完成公式的再次推导;中游的学生则要求掌握公式的推导过程;学习较为困难的学生則只要求能够记住公式，并能够完成相对简单的应用。这样一来，每一名学生都获得了进步的空间，以及与学生自身能力相匹配的知识。

二、课堂教学分层

课堂是学生接受教育的主阵地，只有教师对课堂教学进行教好的分层，才能进一步做到因材施教。然而教无定法，教师需要不断的将不同的教学方法引入课堂教学当中，才能更好的体现分层，让每一名学生获得进步空间。

例如，教师在执教“正方体体积”时，教师首先通过创设情境，让学生思考，计算体积所需的元素，并出示正方体实物;其次，提出问题，让学生思考计算正方体体积的具体方法，并提问学生在本堂课中应当掌握哪些知识;最后，带领学生计算正方体的体积，并出示相应的练习题，让学生尝试完成对知识的应用。

在教学的过程中，为了更好的体现分层，教师的提问与追问也应当进行适当的分层，从而更好的引导与启发学生的思维。教师要做到这一点，必须要在问题的设计上大做文章，并根据不同学生的具体情况，采用不同的方法进行提问。除此之外，教师的提问与追问应当尽量避免使用直接指向最终结果的问题，如“好不好”、“是不是”等，避免提问与追问的流于形式。要尽量使用指向学生学习知识以及知识发现过程的问题，如“错在哪里”、“为什么这样做”、“还有什么方法”等，从而更好的使用提问与追问去引领学生的思维，使学生自身对学习过程展开反思。

三、课后练习分层

练习是帮助学生巩固课堂所学的关键一步，也是数学学习的必要步骤。由于学生之间存在的差异，教师布置练习必须要根据实际情况来展开。

针对学有余力的学生，教师需要采用旨在发展学生能力的练习方式，仍以正方体体积的相关教学为例，教师给出“长、宽、高、体积”四项数据的任意一项，让学生根据正方体体积的计算公式，运用逆向思维去求未知数据，使学生的思维能力获得进一步发展。

而针对学习较为困难的学生，教师则主要采用模仿性练习，通过教师的例题演示，让学生根据教师的演示去计算相似的问题，逐渐帮助学生掌握这部分知识，在此之后，教师则可以适当的为学生增加难度，去改变题目中的已知条件、数量等，并引导学生挑战更高难度。

综上所述，教师在开展小学数学分层教学时，首先，要根据学生的不同情况，为学生制定不同的教学目标，让每一名学生都能够在可行性较强的目标指导下完成学习任务;其次，教师要将课堂教学的过程进行分层，并使用合理的提问与追问，去引导学生的思维;最后，要根据学生的学情，向学生布置合理的课后练习，让每一名学生都能获得进步的空间。

参考文献：

[1]赵锋.“层次性体验”在小学数学教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：163.

[2]郑万春，贾云霞.分层教学，有效提高数学教学效率[J].课程教育研究，2019（46）：172-173.