小学数学教学核心素养养成探究

摘 要：在新课程理念推广的今天，培育学生核心素养已经成为小学教育阶段的首要任务。数学是小学教育阶段的重要内容，在学生核心素养养成中具有不可替代的效度。新时代下，小学数学教学应调整教学手段，优化课堂教学结构模式，发挥知识育人效度，促进学生核心素养的培育。对此，文本着重分析核心素养内涵，论述小学数学教学核心素养价值，提出小学数学教学核心素养养成策略。

关键词：小学;核心素养;数学教学;养成

引言

针对学生课程学习而言，随着新课程改革的实施，传统的数学教育形式不能够满足学生个性化学习需要，而学科素养思想理念的提出，为小学数学课程教学注入新的动力。以核心素养培育为导向开展的小学数学教学，重视学生基础知识、学科发展、知识运用、知识实践能力、学科素养的培育，发挥数学教育人的效度，促进学生全面发展，以此彰显小学数学教学开展的有效性。因此，研究小学数学教学核心素养养成十分重要。既是小学课程教学践行新课程思想理念的需要，也是学生学好数学课程的需要。

一、核心素养内涵

核心素养的养成是一个漫长的过程，需要学生在学习中循序渐进的形成。核心素养不同于以往学生培育模式，可以说是对传统学生培育模式的一种补充形式，不仅需要学生在数学学习过程中具有丰富的知识，更需要借助数学学习过程促进学生思维、能力、情感、素养、品质的培育，促进学生全面发展，以此更好的生活与学习。从数学教育层面来讲，核心素养可以是一种能力，使学生运用数学能力解决生活问题;核心素养可以是一种思维，使学生运用数学思维分析、思考问题;核心素养可以是一种素养，使学生运用数学素养，更好的规范自己;核心素养可以是一种情感，在数学学习中学生获得的情感，以此更好的学习数学课程，以数学知识的运用，达到良好的生活、学习效度。简言之，核心素养的养成，能够使学生以数学思维、数学能力、数学情感、数学品质、数学素养，更好的分析、解决问题，增强学生知识运用能力，彰显数学教育人效度。

二、小学数学教学核心素养价值

以核心素养养成模式开展的数学教学活动，对学生身心发展具有促进意义。首先，小学数学课程中涉及的知识内容、符号等，都与核心素养相关，通过发展学生思维，让学生通过思维活动想象、思考问题，促进学生对知识的掌握，进而在学生记忆中以脑图形式将知识分别纳入到脑海中的知识体系中，不仅丰富学生知识体系，更能够将相关的知识点进行融合，加强知识的巩固效度。核心素养的养成，重视学生多方面发展，以核心素养我培育目标，使教师在学生知识传递中既重视学生知识掌握效度，更重视学生心理发展、个性特点，增强学生针对性引领，促进学生更好的学习数学知识。最后，核心素养的养成，提倡学生为教学主体，这对传统数学教育模式是一种变革，尊重学生主体性，发挥学生自主学习效度，促进学生全面发展。

三、小学数学教学核心素养养成策略

（一）转变教学思维，突显学生主体性地位

新课程改革视域下，对教师教学与学生学习模式进行重新定位，即教师为教学引领者、学生为学习主体者，教师需要立足于小学数学教学大纲，根据学生学习诉求，为学生开展数学教学活动，激发学生学习动力，以此增强学生数学学习能力。因此，在小学数学教学中，学生核心素养的养成，需要增强学生学习兴趣，以兴趣为教学驱动力，发挥学生主观能动性，让学生主动融入到教学活动中，彰显学生主体性学习地位。例如：在学习《圆柱与圆锥》知识中，教师改变灌输式知识传递模式，借助圆形道具，引领学生对圆柱、圆锥进行认知，减缓数学学习难度，增强数学教学驱动力。在此教学模式中，以圆形道具为教学驱动力，激发学生学习积极性，将课堂学习主导权归还给学生，让学生进行思维活动，以此掌握圆柱与圆锥相关知识内容。

（二）模型式教学，促进学生创新思维培育

数学教学在培育学生解题思维方面具有不可替代的效度，在数学教学中，教师应重视学生思维的发展，立足于数学解题教学中，以解题教学形式，启迪学生思维，让学生思考、想象、分析知识，以此培育学生良好的思维习惯。因此，在数学教学中，学生核心素养的养成，应重视学生创新思维的培育，通过解题教学，为学生构建解题模型，让学生更好的学习数学课程知识。例如：应用题“小红去超市买了4斤鸭梨，每一斤鸭梨为5元钱，问小红一共花了多少钱？”以此应用题为例，引领学生构建解题模型。首先，教师提问学生应用题中的4斤与5元分别代表什么信息，让学生去思考，等学生通过思考，知晓这两个数字分别为数量以及单价时，教师引领学生构建数学解题模型为：单价x数量=总价，也就是4X5=20，以此类推，之后在为学生设置相关的应用题，让学生根据数学解题模型一一解答应用题，增强数学书应用题计算能力，进而促进学生创新思维的培育。

（三）实践教学，提升学生动手能力

知识的学习在于运用，要想培育学生良好的知识运用能力，需要为学生提供实践平台，引领学生分析、思考运用知识，并且在此教学活动中，循序渐进的培育学生核心素养，使学生将数学知识学习看出一种能力、思维获取的渠道，发挥学生主体性，促进学生良好的学习数学课程。因此，在小学数学教学中，学生核心素养的养成，需要重视实践教学的开展，推进数学理论实践教学的融合，发挥数学教学魅力，为学生提供学习平台，让学生在自主学习中感受到数学学习真谛。例如：在学习线段知识中，教师为学生提供实践平台，引领学生自主绘画线段，之后根据学生绘画的线段，让学生自主总结线段概念。在学生综合知识中，采取小组合作学习模式，让学生进行合作性学习，促进学生思维的碰撞，使学生在合作中总结线段概念，增强学生对知识的理解、记忆能力。又如，在学习图形的拼组知识中，教师为学生提供数学道具，让学生在小组合作学习中，组建图形，培育学生动手动脑能力，使学生在寓教于乐的教学氛围中掌握数学知识，促进学生核心素养的培育。

（四）生活化教学，增强学生数学理解能力

数学知识抽象性，是众所皆知的，这不仅加重教师教学难度，更影响到学生学习效度。因此，在数学教学中，学生核心素养的養成，应重视数学知识生活化教育活动的开展，推进数学知识与生活知识的相融合，减缓数学课程难度，提升教师教学能力以及学生学习能力，进而实现数学教学的有效性。例如：在角的初步认识中，教师根据知识，挖掘生活现象，借助多媒体在课堂教学中展示生活现象，诸如房屋、金字塔等物体，让学生知晓角在生活中的用途，之后提出问题：“学生们还知晓那种物体中有角？”给予学生实践、思考的时间，之后教师将角的概念以及相关知识传递给学生，增强学生对角的进一步认知与理解，进而促进学生数学思维能力的培育。

结语

综上所述，在小学数学教学中，核心素养的养成，是对传统数学教学的一种创新模式，突显数学育人效度，促进学生多方面发展。因此，在小学数学教学中，以核心素养养成为导向，促进教学方法、教学模式的转变，尊重学生主体性，发挥数学育人效度，以数学知识，促进学生思维、能力、素养的培育，进而提升小学数学教学质量。

参考文献：

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[2]辛秀红.核心素养视角下小学低年级数学教学的创新研究[J].课程教育研究，2019（52）：49.

[3]龚卫权.基于核心素养的小学数学课堂教学的实践分析[J].课程教育研究，2019（52）：165.

作者简介： 何大梅，1977.10，女， 汉， 单位：亳州市蒙城县王集乡方王小学，  大专