关于提高蒙授初中学生阅读能力的探索

沙仁高娃

摘要：少数民族由于受到文化习惯、生活环境以及经济发展水平等因素的影响，学习汉语比较困难，加上其智力开发相对较晚，阅读、理解、思考、辨析能力较弱。要提高蒙授初中学生的阅读能力，必须做到重视学生的主体性，关注学生的成功感，由考虑“教什么”转向“掌握什么”，由注重“会读”转向注重“读懂”，才能提高教学效果。

关键词：蒙授初中学生;阅读教学;阅读能力

阅读是学生了解自然和社会、获取知识的基本手段，是提高学生语言能力的重要途径，是增强初中学生语文素养的基础，对于用本民族语言授课的少数民族的学生来说，汉语五一就是他们的第二语言，由于受到多种外界因素的影响，学习受到了阻碍。加强蒙授初中学生阅读能力的培养，可以为学生的终身发展奠定基础，是造就文莱建设者和接班人的需要。根据笔者多年的蒙授教学经验，本文针对提高蒙授初中学生阅读能力进行分析探究。

1.以重点词语教学培养阅读能力

词语是构成句子的基本单位，是理解句子意思的基础，只有掌握了一定数量的词汇，才能进行阅读活动。在语文教学中，教師应该捉住重点词语，以词语教学带动整篇课文的阅读教学，对词语的选择至关重要，教师要针对学生目前的学习进度，进行科学合理的选择。所选的词语一是要使用价值高，二是课文中学生比较难以理解和记忆的，三是对理解课文主要内容有较大的关联的，扣住重点词语进行阅读教学，对重点词语的意思做出准确的解释，针对重点词语所在的句子，对课文内容的表达作用等师生展开讨论，激发学生的积极思考，彻底理解，老师要对词语讲深讲透以此激发学生的阅读与思考的欲望，教师应该结合蒙古族地区的自然风俗和人文环境，让学生运用词语造句或者进行简短的口头训练，引领学生深切感受到词语的魅力，还原文字的鲜明形象，从而丰富学生的词汇量，贴士提高学生的阅读能力，培养学生的阅读兴趣。

2.以课堂教学培养阅读能力

学生是阅读的主体，教师是阅读活动的组织者和引导者，教师要注重阅读方法的传授，使学生通过一次次的阅读逐渐领悟阅读方法，在反复使用的基础上慢慢形成阅读能力。在阅读过程中，教师需要提出明确的要求，针对学生不懂或有难度的地方做恰当的点拨指导，鼓励学生质疑，根据初中生的心理特点，可以采用多种激发起阅读兴趣的教学方法。比如：选取名著精彩章节分享给学生，重要情节及时中断，利用学生的好奇心，实时推荐学生课下去研读名著。

3.增加课外阅读培养阅读能力

课内阅读是有限的，仅仅依靠课堂教学，远远达不到培养学生独立阅读的能力和习惯的效果。课外阅读可以成倍、成十倍的增加阅读量，有利于培养学生的阅读兴趣，养成独立读书的良好习惯，提高独立读书的能力以及泛读速读的能力，教师不但要有针对的指导学生的阅读趣味性浓的课外书籍，而且要有目得的引导学生在阅读中提出有趣的问题或者在阅读中运用形象的例子、恰当的比喻，把枯燥无味的知识化作生动有趣的实例，引导学生在兴趣探索中探求知识、发展思维、开发智力。平时老师要经常开展读书心得交流会、手抄报、朗诵比赛等生动有趣的读书活动，激发学生的阅读兴趣，激发学生探究新知识的欲望。另外老师要与学生图书馆方面积极沟通，如有新上架的图书，及时通知学生，以便学生可以随时有阅读的内容。

4.结合写作训练培养阅读能力

注重读写结合，把阅读和写作紧密的结合起来，以阅读为支柱，提高学生的写作能力、口语表达能力，大量的阅读可以为写作提供素材。反之，在写作训练中老师可以引导学生，以读代写，以写促进阅读，，全面提高学生的语文素养，初中生的所学习过以及正在学习的语文课本上的每一篇课文，都是初中生学习写作的范例，在课堂上，首先要重点培养学生借助阅读学会写生动形象的一句或几句话，逐步积累学生的词汇;逐步让学生仿写课文的精彩片段或者旁白，将课文中的句子转化为自己的语言加以灵活运用，把美景转化为文字，培养学生良好收集、运用能力和良好的写作习惯;随着前期的积累和练习，引导学生形成写作的习惯，比如：坚持每天写日记。写阅读课本的故事梗概、读后感等等，其中写读后感是最能体现阅读能力的综合性。一个好的读后感需要学生精读，才能充分理解故事内容，而写好读后感需要长期阅读积累的词汇量，因此阅读与写作属于相辅相成，结合写作训练培养初中生阅读能力必不可少。

5.适当的作文教学培养阅读能力

用本民族语言授课的名族学生，特别是来自山区的部分学生，即使到了初中作文能力仍然很差，有的甚至根本不具备作文的能力，因此首先要做的就是让学生临写、仿写，让学生参照某一篇范文改头换面，就像练习写字一样写下来，逐渐过渡到依照范文及格式、内容要求，选取安排材料的特点写作;第二步帮助学生积累写作素材，加强阅读训练，积累词汇量，要求学生写作读后感，每周写两到三篇的日记或者周记，把自己的所见、所闻、所感写下来，从短到长，由简到繁，练习写作能力;左后一步，写半命题的作文，老师开始时要给学生半命题的作文，并且设计几种不同内容作文的具体要求或详细的提纲，让学生填充材料，然后逐步走向具体要求和简单提纲，最后走向命题作文。这样做的好处在于，假如学生没有好好地执行前期的阅读和写日记，在最后一步的半命题作文写作过程中遇到困难，可以深切体会阅读的重要性，激发学生的阅读兴趣以及自觉阅读的习惯。

6.结语

在蒙古族区初中学生的阅读教学中，语文老师要根据民族地区的实际教学情况，不断学习和借鉴发达地区的成功教育教学经验，整合优化身边的资源，持续创新和积累教学经验。才能真正意义上提高蒙授初中学生的阅读能力的培养，实现最佳的教学效果，为我国的教育事业做出一份贡献，通过本文希望为今后的蒙授教育提供部分参考。

参考文献：

[1] 苏德.蒙汉语比较[M].内蒙古人民出版社.1983.

[2] 肖海涛，佟影.多元文化背景下少数民族高等教育发展的思考[J].文化学刊，2012（2）：67-72.

[3] 王萍.“汉语文素养”构成论.教育评论，2006（1）.

（作者单位：锡林郭勒盟苏尼特右旗蒙古族中学）