培智学校语文课程与教学的教学改革研究

黎莉

摘要：《培智学校语文课程与教学》是一门培养特殊教育专业学生教学实践能力的课程，为了提升本门课程的教学质量，采取了一系列的措施，如优化整合课程内容、完善教学方法和手段、改进考核方式等，并在教学实践中不断反思，提出下一轮改革措施，尝试走出一条特色之路。

关键词：培智学校;语文课程与教学;教学改革

从20世纪80年代末起，我国相继创建了南京特殊教育师范学院、山东特殊教育职业学院和辽宁特殊教育师范高等专科学校等特殊教育师资培养院校，早年的这些师资培养学校主要以智力障碍儿童的教育为主，因此，《培智学校语文课程与教学》、《培智学校数学课程与教学》成为特殊教育专业的专业核心课。

听、说、读、写是每个人参与社会生活必备的基本能力，因此，在培智学校，语文课程是学生学习的基础课程。培智学校语文课程与教学是师范学校特殊教育专业一门重要的专业核心课，是一门在理论指导下实践性很强的学科，开设于大二上学期，共计51个学时，学分3分。该课程依据教育学、心理学等理论，重点介绍培智学校语文教材、学生学习的特点、培智学校语文教学的原则与方法，力争通过本课程的学习，使特殊教育专业的学生理解培智学校语文教学的性质、地位和作用，语文教学的目的、要求及教学原则，掌握培智学校语文教材的特点以及各年级段的教学要求、方法、应注意的问题，熟悉语文教学常規;同时，也培养特殊教育专业的学生热爱特教事业、热爱特殊儿童的感情，立志献身于特教事业，具有从事培智学校语文教学的业务素质。

目前，在我国系统地研究培智学校语文课程与教学的书籍并不多，随着第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）临近尾声，教育部编写的培智学校生活语文教材第一册2018年正式出版，培智学校语文课程改革备受关注，作为培养特殊教育师资的大专院校，必须保持在人才培养和课程教学的引领性和科学性，与时俱进，因此有了本门课程的教学改革研究。本次教学改革主要从以下几个方面展开：

一、优化整合课程内容

本门课程之前的采用的教材是华东师范大学出版社的《培智学校语文课程与教学》。书中共计十一章，包括培智学校语文概说、教材概说、语文学习特点、原则、口语交际教学、汉语拼音教学、识字写字教学、阅读教学、写字教学、学业评价和课堂教学设计。结合国家新课程标准，参考香港、台湾地区实用语文课程结构框架，对教材的内容进行了优化整合;经过整合后，本门课程共计六章，分别是：培智学校语文课程概述、教学常规、听、说、读、写的教学。教学常规主要包括备课、上课、说课，听的教学着重在听理解（字、词、句）及肢体语言的沟通，说的教学着重非口语沟通和社交沟通，读的教学注重对常见图片、标志或符号的认识，写的教学着重个人生活、学习计划的拟定。优化整合后的培智学校语文课程紧密围绕以促进智障儿童生活适应为核心，同时，考虑教育部编写的培智学校生活语文第一册的教材中没有拼音，所以删除了汉语拼音教学。

生活语文课程教学应从学生学习沟通开始，适合个体的沟通方式是引导学生进入课程的入口，也是其他各科课程教学的起点。智障学生的沟通要从非语言交流开始，再逐步向听、说、读、写发展，以听、说为主，读、写为辅。培养智障学生基本的语言理解和表达能力，实现日常生活中的基本沟通功能（王辉，2018）。

二、完善教学方法与手段

本门课程的教学充分利用现代化的教学条件，借鉴先进的教学模式，采用了多种有效的教学方法，有力保障了本门课程教学质量。

（一）借助雨课堂，充分发挥学生的主体作用

本门课程在教学过程中，充分发挥了雨课堂的作用，课前预习环节老师将课件、视频推送到学生手机，老师通过语音提醒学生及时预习，并设置了预习截止时间节点，在节点前没有点开课件阅读或观看视频的学生会收到提醒。课堂上，学生在课程中遇到不懂的知识点可以匿名反馈给老师，老师可以及时调整课程节奏和重点讲解。课后，老师在雨课堂上出题或布置任务，及时查看学生的答题情况或上传作业情况，量化分析学生的学习情况，精准教学。总之，雨课堂的使用，既发挥了教师的主导作用，也充分发挥了学生的主体作用，让学生从知识的被动接受者转变为主动参与获取知识和参与讨论。

（二）采用案例教学，精讲多练，小组合作

本门课程在多年的教学中积累了大量教学案例，并已正式编撰成电子案例册。因本门课程要突出对学生教学能力的培养，在实践环节，老师挑选出示范课视频，提前在雨课堂上布置试教任务，各组学生自行在课前准备并编写教案，课堂上主要由各小组成员现场试教，采用自评、互评、师评三结合，实时点评并录像。学生在试教中体会到培智学校课堂的灵活性，在点评环节培养了学生的综合分析能力，激发了学生的学习动机。

（三）改变见习时间安排，化整为零

本课程是一门实践性很强的课程，见习有助于学生将理论与实践紧密的联系起来，获得必要的教学技能。传统的见习安排是集中在一周时间内进行，本门课程将见习时间化整为零，即分别在第二章、第三章、第四章、第五章、第六章的教学过程中，各安排了一天的基地实践，即以小组为单位，同学们去某培智学校进行实地教学，教学内容即在校内试教的内容。通过见习中的试教，同学们加深了对培智学校语文课程与教学的理解，提升了教学实践能力。

三、考核方式的改进

本门课程改变传统作业与考试方式，将每部分教学理论与特殊教育学校的教学实践结合起来，通过写教案、制作课件、小组试教等作业形式帮助学生内化吸收所学理论，同时，又能培养学生实践能力。

本门课程采取平时考察和期末考试相结合的方式，平时考察（占总成绩的50%）包括：课堂讨论、写教案、观摩课的评析、微格教学情况（试讲和说课）;期末考试（占总成绩的50%）为课堂考试，在限定时间内（20分钟），为指定教学内容按照要求设计一份教案并试教。两轮教学改革反馈结果，这种考核方式兼顾知识与技能的掌握，为广大学生所接受和赞同。

四、下一步改进措施

（一）组建课程教学团队

本门课程之前只有一位专任教师授课，没有团队的支持，老师孤立无援。目前，我们正在搭建课程团队，拟聘请某培智学校几位骨干语文教师作为校外兼职教师，同时，课程设立负责人，组建校内团队，并邀请课程专家远程指导;努力打造一个校内外兼职教师协同的高水平团队。

（二）开展行业和岗位调研

现代特殊教育的发展日新月异，本门课程的内容调整是否合理，教学方法的运用是否符合智力障碍儿童的实际情况，课程与专业、行业匹配度如何提升，这些问题只有通过调研才能解决。目前，本专业已计划赴广州、深圳、浙江、上海、重庆等一线特殊教育学校进行行业岗位调研，完善人才培养方案，搭建更多的校企合作平台，不断提升本门课程的教学质量。

参考文献：

[1]王辉.《培智学校义务教育课程标准》解读，2018

[2]台湾教育主管部门.实用语文领域课程纲要，2004

[3]王永桂.案例教学分组讨论模式的利弊分析[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2011，（5）：180-182

[4]贾卫红.地方高师院校师范生教育教学实践能力培养探析[J].大学教育，2019，（3）：146-148

[5]吴绍云.浅谈特殊教育语文教学模式与方法[J].教育现代化，2018，5（21）：212-213