立足阅读目标 提升阅读素养

赵晓榕

摘要：现行课标中规定课程的基本理念为——全面提高学生的语文素养，作为语文素养中的重要组成部分“阅读素养”，它的提高则要依赖于课外阅读的支持，但是课标中对于课外阅读的要求却说得甚是宏观，不够详细。本文试图以阅读目标的细化为前提，从特色课程、活动、评价等方面，力求对如何提高学生的阅读素养做基本探讨。

关键词：细化目标;阅读素养;课程;活动;评价

对于“阅读能力”和“阅读素养”的界定，研究者一直众说纷纭、莫衷一是。基于以前研究者对两者界定的分歧，笔者把“阅读素养”界定为以阅读能力为核心的，在阅读活动中表现出来的综合素养。

一、现行课程标准对阅读素养的要求

我国现行《小学语文新课程标准》中明确表明语文课程的基本理念为——“全面提高学生的语文素养”。何为“语文素养”，课标中明确界定为“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。”这其中的“阅读能力”更是和孩子们的学习和生活有密切的联系。但由于教材的局限，“阅读能力”或“阅读素养”的提升只依靠课本是不现实的，它的提升需要大量课外阅读的加持，所以现行课标中对课外阅读有着以下的规定：“1-2年级：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。3-4年级：养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。5-6年级：扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。”

二、结合课程标准制定更为详细的操作性更强的阅读能力目标

结合现行课程标准中对三个学段阅读能力目标的训练重点，我校将阅读能力归纳出四项基本能力：获取信息能力、直接推论的能力、诠释整合观点的能力、评价文章内容和表达形式的能力。

三、阅读素养的提升策略

（一）以分级阅读为理念

陈涵、王家伦在文章《阅读素养是学生终身受用的隐性资产》中明确指出“大部分学生个人阅读倾向明显，阅读面狭窄，仅喜欢阅读流行书刊或进行快餐式阅读，对经典文学作品很少主动阅读。针对各年级学生的年龄、心理、认知等不同，教师给不同年级的学生推荐不同书目，并将推荐书目从一年级到六年级形成一个纵向系统的体系，让孩子们有目的的去读。在纵向读书体系确立之后，我们又进而确立了横向分类阅读理念。横向分类阅读即同一年级所阅读的书目类别不尽相同：童话类、经典故事类、科普类、当代小说类、名著类，种类繁多。

（二）以特色活动为依托

1.“点亮童年”读书节

孩子们喜闻乐见的“点亮童年读书节”活动，至今已经第八届了。每一次的读书节活动都在原有的基础上继续完善，由最初的书市大集，发展到现在“前期班级准备”+“体育运动项目+知识竞答”+“校园货币兑换”+“读书漂流+书市”的多元组合。

2.设置阅读挑战日

为了给孩子们提供充分的课外阅读时间，我校除了严格遵守国家关于小学生作业时长的规定外，还把每周三定为阅读挑战日，在周三不留任何家庭作业，留出时间让孩子们享受阅读的乐趣。

3.班级书架和虚拟书库相结合

班级的实体书架与虚拟书库相结合，为孩子们提供了更为方便的借阅环境，在提高孩子们阅读素养方面起着非常重要的作用。每班专门设立的小书架，陈设200册左右图书，每学期定期更新，方便师生随时取阅。虚拟书库则是突破教室方寸局限的又一匠心设计，学生把自己的好书展示在列表中，并注明：书名、单价、出版社、星级指数。由老师汇总出图书目录，贴在教室便于学生选择借阅，学生根据本班的借阅规则借阅图书。

（三）以多元的考核方式做评价

1.层次性评价构建梯度目标

我校的阅读推荐书目按照学段和难易程度分为六个等级十二个层次，有与之相应的阅读素养过级证书相匹配，学生从必读和选读书目中选择图书并做好《读书记录单》，即可得到相应等级的阅读素养过级证书。

2.交互式评价重视个性化发展

现行课标在《阅读评价建议》中明确指出：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。还应让学生家长、社区机构等积极参与评价活动”可见交互式评价的重要性。近两年我校实行的交互式评价主要表现形式为：生生评价、家长评价相结合的模式，评选出每班中的“书香学子”，以达到“以奖励促读书”的效果。

3.将阅读素养的考核纳入到学期末测评

为了进一步提升学生们的阅读素养，我校把阅读素养的考核纳入到了期末测评中。首先出题教师坚持题目的原创性、坚持培养和考核的一致性、坚持题目的趣味性和时效性，對于阅读篇目的选择不是现成的复制粘贴，而是亲力亲为地从各大书刊杂志、优秀著作中挑选题材丰富、题材多样、兼顾趣味、文风隽永的文章作为阅读材料，在结合《石家庄外国语小学阅读能力一览表》自主原创题目，做到出题思路明确、考察重点清晰。

综上所述，语文素养的提升过程是一个综合的、实践的过程，它不能一蹴而就，而是要依靠长时间的阅读、训练和积累，同时学校在学生阅读素养提升方面起着举足轻重的作用，无论是阅读目标的细化、课程设置的保障，还是特色活动的设置、综合评价的实施都对学生起着潜移默化的作用，同时也在引导学生积极的阅读、大量的阅读、有目的的阅读，从而使学生的阅读素养得到大幅度提升。

参考文献：

[1]蒋凯.建构考级体系，提高阅读素养[J].教育视界，2017（02）.

[2]刘桂霞.论小学语文教学中如何培养学生的阅读素养[J].好家长，2018（89）.

[3]李辉.攀登阅读”提升学生阅读素养[J].北京教育（普教版），2016（11）.