分层教学在初中英语课堂中的应用研究

摘要：2018年5月，曹思杰申请的廊坊市级“十三五”立項课题《分层教学在初中英语课堂中的应用研究》获得立项批准，课题立项编号为：201801003。随着新课改的不断深入和实践，在初中英语课堂开展分层教学显得十分必要。本文阐述了分层教学在初中英语课堂应用的必要性;分层教学在初中课堂中的具体应用;分层教学在英语课堂的实践效果。根据我校的实际情况，学生们的学业水平参差不齐，采用不同的教学方法进行分层教学，让优秀学生的潜能得到发挥，低、中层学生学有所获，创立了学生主动参与教学过程的一种可行性途径。

关键词：分层教学;初中英语;应用研究

一、分层教学在初中英语课堂中的必要性

现在初中阶段教学模式采用的是班级授课制，优、中、差三种不同层次的的学生接受同等难度的知识，优等生学的很轻松，中等生大多数也能跟上，而弱等生对所学的知识难以消化，有的甚至产生厌学的念头。我校招收的是城乡学生，学困生占的比例较大，因此，教学必须从实际出发，既有统一要求，又要因材施教，这样才能使每个学生都能学有所得。动态分层教学，就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。根据学生们的学业水平，综合学生们的学习动机、兴趣、接受知识的能力将全班学生划分不同层次，实施不同教学计划，达到不同教学目标，为优化课堂结构提供了一种新理念，因此开展分层教学具有十分重要的现实意义。

二、分层教学在初中英语的课堂中的运用

1.学生分层：通过调查，教师根据学生的基础水平、学习能力和兴趣等因素把学生分为A、B、C三层，实施不同的教学计划，使不同层次的学生在课上各有所获。

2.教学目标分层：教师认真研究教学内容，对不同层次的学生制定相应的目标，基础薄弱的学生掌握基础知识，侧重记忆和模仿;基础较好的学生注重对语言综合能力的培养。

在学习八年级上册Im more outgoing than my sister时，我设计了三个目标：基础目标要求学生掌握形容词比较级的构成和用法;发展目标要求学生既能理解课文的阅读材料，又能运用所学的知识从多个角度对你的老师或同学进行对比描写;提高目标要求学生能听懂相当于课文难度的听力材料，并且对于高于课文难度的阅读材料也能理解，这样制定的目标有利于学生积极性、主动性的调整和培养。

3.教学内容分层：教师在授课之前要充分备好教材，对不同层次的学生要分配好相应的学习任务，在教学内容上采取“因材施教”，C层学生主要让他们掌握基本的听、说、读、写的技能，针对B层学生要着重培养他们的语言表达能力，针对A层学生要培养他们的英语写作和综合运用语言知识的能力。

例如：在学习八年级下册Unit 1 Section A 的3a时，对不同水平的学生有不同的要求。对于优秀的学生除了掌握基础知识外，还要根据听到的信息回答一系列问题，并且能够流利地复述课文;中等水平的学生要掌握重点词组和重点句型，能够根据课文内容回答简单的问题，背诵重点段落即可;而对于那些弱等学生，只要求词组会背，课文会读即可。不同水平的学生根据自己的学习能力去接受知识，优等生拓宽了知识，中等生掌握了课文的重点，弱等生消化了基础知识，学生各有所获，减少了学习障碍，增加了课堂的幸福感，师生合作愉快，从而提高了课堂效率。

4.作业分层：教师不能给所有的学生留一样的作业，针对不同层次的学生对作业提出不同的要求，基础较弱的学生完成基础题，基础较好的学生完成难度适中的题。

每学完一单元时，我们都会做综合试题，分为必做题和选做题，对于A层学生要求全部完成并且正确率要高，尤其是能力提高题，要展示出自己的高度;B层学生对能力提升题可选做;而C层学生把基础题做好即可。不同层次的学生要求的高度不一样，这样既减少了作业抄袭率，又增加了学生的成功感。有梯度的分层作业就是要让每个学生都感到“我想做，我会做，我能做”，从而体验学习的快乐，全面提升教学质量。

5.测试分层：在测试中，对不同层次的学生要求掌握的内容不同，学困生做基础题，中等生加试综合题，优等生加试提高题，让所有的学生通过测试都能发挥各自的水平和能力，真正做到全面提高，从而对学生进行合理评价。

6.评价分层：每个学生都希望引起老师的重视和得到老师的肯定，而分层评价就是对学生的一种鼓励和认可。在评价学生时，既要关注结果，又要关注过程，不要以“分数”为标杆，要承认不同层次学生之间存在的差异，关注学生的学习态度和情感，尤其对弱等生不能加以歧视，不要吝啬对学生的赞许，要适时给予表扬，要让他们乐于开口，让更多的弱等生信心满满，提升学习能力。

三、分层教学的实践效果

（一）分层教学让所有学生都有收获

因为分层教学的学习任务不是“一刀切”，而是因人而异，所以学生都会有事可做，调动了他们的积极性，他们成了课堂的主人，增强了他们的学习信心，有利于所有学生学习的提高。

（二）分层教学提高了课堂效率

教师在备课时，目标明确，针对性强，曾经在课上经常“闭嘴”的同学也不再沉默，甚至抢先答题，学生们的学习兴致非常高，课堂上学习气氛很浓，提高了师生合作与交流的效率，增大了课堂 教学的容量，有利于提高课堂教学的质量和效率。

四、结语

总之，分层教学就是针对学生在智力，非智力因素发展中的个别差异，有的放矢，区别对待，挖掘潜能。通过分层教学，最大限度地缩小各个层次之间的差距，从而提高课堂效率，全面提高所有学生的能力和水平，是可行又有效的教学方法。

参考文献：

[1] 倪彬.《英语分层教学的探索与实践》.江苏教育报，2011年.

[2] 来耀翠.《浅谈英语有效教学中的分层教学》.教育教学论坛，2014 年7月.