浅谈“批注式阅读”在语文教学中的运用

孔繁星

语文课标指出：阅读是学生个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美情趣。读不仅为听说服务，更是为写作服务的。小学中高年阶段正是学生各方面能力培养的重要阶段，也是小学生发展的关键阶段，因此，“批注式”阅读更有利于学生终身发展。

“批注式”阅读遵循了阅读教学的规律，把理念转化为学习行动的一种有效的阅读方式。对于孩子们来说，循序渐进地掌握“批注式”阅读的方法才是关键。文本批注得好，就对文本的各个方面感悟得透彻，也就为将来的表达奠定基础。就像字词句最后要落实到篇章上;听说读也同样要落实到表达上。我们要在语言训练的同时，让学生形成丰厚的文化底蕴。

不同的文本，有不同学习方法;不同的文本，有不同的知识点;不同的文本，有不同的批注方式。所以学生在阅读过程中，要根据不同的文本，抓住不同的训练点，使自己在学习中有所提升。现就文本《和小鸟最相亲爱》来和同仁们，交流一下在引领学生学习过程中的批注方式方法：这是一篇散文，冰心年轻时，在异国他乡养病散心时，看到小鸟时，就把自己所看到的和联想到的记录下来。表达了作者爱大自然、爱家乡的情感。在批注中发现事物特点，培养学生的阅读能力。文本的第二段有这样的重点句子：“小蜂鸟更小到无可苗条，从花梢飞过的时候，竟比花还小。我在山亭中有时抬头瞥见，只屏息凝视，连眼珠都不敢动，我似乎恐怕将这弱不禁风的小仙子惊走了。”

一、在交流过程中，我引导学生先从字词上来感悟交流

小蜂鸟的“无可苗条、弱不禁风”学生先从词语的意思来理解，然后在上升到词语隐含的语言，学生自然就发现了这是写小蜂鸟“小的特点。我呢？“屏息凝视、连眼珠都不敢动”什么叫屏息凝视？为什么屏息凝视？为什么眼珠都不敢动？这神态描写突出了什么？学生结合自己的批注交流着，也感受到作者对小鸟的爱。那么无可苗条、弱不禁风，光是爱吗？应该是“怜爱”。交流后学生再读这段话，在孩子们抑扬顿挫的朗读中，既体会到小蜂鸟的娇小和“我”浓浓的爱意，又感受到作者遣词造句功夫。

二、在批注中感悟表现手法的运用，培养学生的阅读能力

在习作的过程中，往往有许多描写我们运用一些直白的语言，说不明白，这时就需要我们运用一些表现手法来帮助我们习作，来帮助读者来阅读我们的习作。这就要求孩子们在读中通过来感悟文本运用各种修辞方法作用及表现了什么情感态度。

像我们上面出现的那段文本，学生在批注时，发现最后一句是一个比喻句：“我似乎恐怕将这弱不禁风的小仙子惊走了”交流时学生就说出了小蜂鸟在作者的心中就是小仙子，形象上像;另外也表现了作者对小鸟的怜爱之情。

还有文本中还出现了这样的句子：“我想到我自己不过是暂时离家，我的母亲和父亲已这样地牵挂。假如我被人捉去，关在笼里，永远不得回来呢，我的父亲母亲岂不心碎？”

批注后，进行交流，这段文字主要表达了见到这些小鸟后，引起了作者对父母的思念，我需要爱，小鸟就更需要爱了。由此可以看出作者的内心世界。特别是“假如我被人捉去，关在笼里，永远不得回来呢，我的父亲母亲岂不心碎？”学生交流了这是一个反问句，强烈的表达了作者对小鸟的爱的同时深切地表达了作者此时此刻的那种思乡、思亲之情。然后我引导学生看能不能换一种说法，学生很快就把它改成了一个陈述句，再进行对比，学生感悟到这里用反问句更能体现作者的情感;接下来我又引导学生，看能不能把它改成别的反问句。孩子們思索一下就写出来：难道我的父亲母亲不心碎？ 和我的父亲母亲怎能不心碎？通过对比孩子们发现这几个句子都可以。我反问道，那作者怎么不像我们这样写呢？通过交流孩子们不仅发现作者用词更准确更精炼，还明确了在今后的习作中注意使自己的习作也做得准确精炼。

三、在批注中辨析作者运用词句的感情色彩，培养学生的阅读能力

叶圣陶说过：文本无非就是个例子。这个例子是教会学生阅读写作的基本能力。这个例子是为学生成长服务的，这就要求我们语文教师，能成为学生学习的引领者。培养学生各方面能力，尤其是在写作中遣词造句的能力。

像《和小鸟最相亲爱》中的第五段通过对破壳而出小鸟的描写表现了作者对小鸟的爱。学生在交流时就产生了分歧，这是我在设计教案时所没想到的，那就让他们先交流。孩子们有的说描写时用了“丑、贪吃、傻、憨涩”突出了小鸟的可爱，这叫憨态可掬;可有的学生却不这么认为，他们说这几个词感觉不好，怎么能用到这些可爱的小鸟身上呢？孩子们争得不可开交，怎么办呢？这时我想到了生活中这样的例子，于是就问学生你们父母有时候会怎么说你们？有的说，爸爸说我 “小兔崽子”“小屁孩”。那这是喜欢你还是讨厌你？学生异口同声的说喜欢。我说：“这就对啦，和我们学习这段文字用法是一样的，这叫贬义褒用。怎么样？又学一招吧？以后大家也可以试着用用。”看着孩子们眼睛里都放出光来。接着我说道：“当然，我们知道父母的这种说话形式就行了，千万不要学习呦！因为，这种说话方式不文明。”  让学生在阅读反思和批判过程中提升自己的阅读和表达能力，批注式阅读确实起到了良好的效果。

批注式阅读突出的是学生学习方法的指导，也就是它是一种学习方法，是完全作用在学生身上的一种行之有效的学习方法，因为文本不同，学生的训练点也不一样;学段不同，我们的批注点也不一样。这就要求我们结合教师、学生、文本不同情况，引领学生获得符合课标理念的不同收获。

（作者单位：吉林省通榆县双岗镇小学校）