高中数学学困生有效完成习题的策略研究

黄新如

摘  要：众所周知，数学在诸多的学科当中是最重要的学科之一，他不仅跟我们的生活息息相关，而且在很多的学科当中都有体现，尤其是对于理科的学生来说，学好数学更加上学好其他学科知识的基础。比如说高中的物理、化学和生物等等都有数学的身影，即便是在文科当中也有地理等学科体现数学知识。由此可见，学好数学就是对整个高中学习过程的良好铺垫。

关键词：高中数学;学困生;策略

对于很多的高中生来说，他们在理解数学知识层面存在着诸多的难题，数学本身所具有的高度的抽象性和逻辑性让他们感到学习起来非常困难，对数学望而却步，很多的习题也无法正常的完成。本文就高中数学学困生有效完成习题的策略研究作简要的探讨。

一、数学学困生的成因分析

1.学困生基本情况

陈某，男，高一（1）班学生。自控能力差，上课时总是管不住自己，爱做小动作;不会主动思考，遇到困难消极对待;作业马虎混乱，解题时不按一定的步骤和法则，思路不清;自学时找不出问题的重点和难点。该生是独生子，其父母均为农民，父母对其要求过高，期望值过大。母亲为家庭主妇，平时忙于家务、农活;父亲从事个体经商，很忙，且常酗酒。

2.学困生的成因分析

（1）基础知识薄弱。连基本的计算都不行，如初中已学过的简单的一元二次方程他都要解很长时间，还不一定对。理解、掌握数学知识特别是一些抽象的概念困难较大，如高中数学第一册中的集合、函数定义都比较抽象，他对这些抽象概念根本不理解。平时投入精力不多，对当天应掌握的数学知识不能及时复习、理解、巩固;不懂又不问，长期的积累造成基础知识薄弱，严重影响后继学习。

（2）学习习惯差，不能掌握正确的学习方法。该生预习、听课、复习、作业等环节都跟不上，不会预习，听课思维迟钝，知觉的选择性较差，注意力集中的时间较短，作业错误连篇。解题过程杂乱，没有逻辑性，表达能力差，记识速度较慢，一个诱导公式要记好长时间。缺少对数学内容的研究和练习后的整理反思，学习出现问题不及时解决，学习被动。

（3）缺乏学习数学的兴趣，学习意志薄弱。陈某对学习数学没有兴趣，上课盼下课，上学盼放假，求知欲低，意志薄弱，特别对于那些抽象性较强的数学概念、定理的学习，更是难上加难。一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐的题目就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心，缺乏调整心态的能力。

（4）自卑心理严重，缺乏自信心。由于长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他内心深处很自卑，认为自己不行，不愿意接近教师，对教师缺乏信任或对教师敬而远之、敬而怕之，很少主动提问和回答问题。失败使该生感到学习数学很枯燥，情绪低落，心理脆弱，易形成挫折感，导致对学习缺乏自信心。

二、转化策略

1.培养自信心和自尊心，获取有效转化

自信心和自尊心是学生进步的动力，对这样的学生，根据他的心理特点，应给予充分的尊重、理解和信任，保护他的自尊心，捕捉闪光点。使其形成积极的情感体验，感到做了好事或有了进步有人承认、有人夸，逐渐树立起自信心和自尊心。

2.加强学法指导，解决转化症结

普通高中课程标准明确指出，教师要指导学生改进学习方法，教会学生会学。数学学困生的主要症结就是“不会学”“不知道怎么学”“不知學什么”，也就是学不得法。此时，作为教师，要在了解掌握其思想、性格、兴趣和已有水平等实际情况的基础上，从预习、听课、复习、作业等环节入手，进行必要的学法指导，并督促其落实。

3.合理弥补知识缺陷，力争转化无缺口

根据陈某的特点，弥补知识缺陷的工作应该本着长计划、短安排、重点详补的原则来进行。既要补现在学的东西，还要结合他的实际情况有针对性地补充一些以前他缺漏的东西，以使他的基础打得尽量坚实一些。其他一些应该掌握而未掌握的知识可以分散到教学中去弥补，妨碍学习新知识的内容可以在课前补，有些初步了解了，但未形成熟练技能的知识，结合新课后的练习去补。这样可以逐步补上以前欠缺的知识，便于接受消化。

4.配好同桌，达到互帮互助中转化

班集体中每个学生都有不同的长处、短处，我采取“一帮一”对口帮扶的方式，在转化该生方面起到事半功倍的效果。同龄人在一起，关系是平等的，交流具有亲切感。两个信得过的同伴在一起，学习上取长补短，劳动上、生活上互相帮助照顾，性格、思想上互相影响……慢慢地，他就能走上自主学习的正轨。

5.注重分层教学，实施课堂重点转化

课堂是转化学困生的主阵地。很多学困生在数学课上不能集中精力听课，因此教师可采取分层教学的方法，及时吸引、鼓励学困生，让他们也能关注课堂，认真听课。

6.重视与家长沟通，做到家校配合转化

通过家访、电话、开家长会等形式经常性地与家长沟通交流，教给家长“赏识”及“期望”等教育方法，并请家长关注其学习、生活、思想等情况。工作再忙也要抽出一定的时间与孩子聊聊，改掉一些自身不良的习惯，成为孩子的好榜样。

三、转化效果

经过一年多的精心辅导、耐心转化，陈某渐渐对数学有了兴趣，运算能力有了一定的提高，考试成绩有了很大的进步。高一第一学期数学期中考试56分，期末考试85分，第二学期数学期中考试72分，期末考试91分。我为他感到高兴，他自己更开心。课间他与我交流，有时问问题，有时找我聊天，也能够主动来问家庭作业。他不再排斥学习数学，自觉预习，会记公式，上课能专心听讲，会做笔记，也从未抄过别人的作业，解题有条理，书写基本规范。自信心在他心里慢慢滋长，虽然与优等生有一段距离，但跟他自己以前比已有翻天覆地的变化。

四、反思体会

（1）从这个案例中我感觉到，不管学困生的形成原因是什么，教师在对其转化的过程中只有把好学困生的脉，理解学困生心理，才能对症下药，有效转化。并且要通过对一个学困生的有效转化，以点带面，带动、促进其他学困生的有效转化。

（2）在学困生的转化中，虽然取得了一定的成绩，但与自己投入的时间、付出的精力还是不成比例的。这可能是我的转化方法缺少理论的支撑和指导，因而缺少更有针对性的措施，这是我以后进一步努力的方向。

总之，世上无难事，只怕有心人。只要我们用真心、用爱心、用耐心去对待每一名学困生，遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使其始终维持不断前进的势头，学困生一定能够得到有效转化。