小学教学课堂教学中培养学生自主学习方法的研究

郭新宇

摘  要：著名教育家叶圣陶说过：“什么是教育？筒单一句话，就是养成良好的习惯。”而自学的习惯尤为重要，是学习的内因，起着决定性作用。尤其是9-12岁的孩子，是培养、形成自学习惯的关键期。在小学阶段，以课本为载体，利用导学案，培养学生自主学习的习惯，做了大量的研究，并取得了一定的效果。

关键词：导学案;自学指导;小学数学;自主学习;自学习惯

现代教学理论特别强调“教会学生学习，培养学生自主学习能力”。为适应新课改要求，教师的理念必须更新以便与时俱进。本文通过对小学数学自主学习模式的实践应用情况进行分析，为我们今后的小学数学教学创新提供可行性参考。

一、搭建学生自主学习的平台

《基础教育课程改革纲要》指出：教学过程是师生交往、共同发展的过程。在教学过程中，教师是主导，学生是主体。所以，教师在教学中要明确“主导”与“主体”相互制约和相互促进的关系。教师要善于搭建和创设教学中和谐民主的氛围，使学生敢于参与课堂、乐于思考问题、善于讨论问题。在学习过程中要尊重学生的人格，允许学生出错，宽容学生阅历不足的错误。苏霍姆林斯基说：“尊重学生，就是尊重学生的个性差异。”对不同层次学生的学习需求要尽可能地满足。教师和学生各种信息交流，包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观以及生活经验、行为规范等，在交流中实现师生互动，相互沟通，相互补充，达到学生与老师诚恳和谐的交流，学生自然就会“亲其师，信其道”，教师的主导作用才能富有成效。

二、培养学生自主学习的习惯

1.培养学生认真阅读的习惯

为了使学生能尽快地掌握读的方法，能积极主动而有兴趣地去读，教师就要根据学生的年龄阶段、阅读水平、理解能力以及学生在阅读中会出现的问题或遇到的障碍，设计有利于帮助学生阅读课本的导学案。

比如，北师大版二年级数学下册“时、分、秒”。为了让学生很快地读懂课本图中的数学信息，可以设计这样的数学问题，“自学提示：自己阅读，围绕课题和图中的数字，说说每幅图所表达的数学信息。”将“课题”和“数字”用下划线标注出来，引起学生的注意，目的是让学生围绕“课题”和“数字”观察、理解情境图。在课堂教学中出现了几种典型的说法：

学生1：这是张新年晚会的图。

学生2：他们在倒数十个数。

学生3：在新年晚会上，他们倒计时10秒钟，新年的钟声敲响了。在学生的回答和争辩中，显然学生1和学生2没有认真阅读导学案中的“自学提示”，学生3抓住了问题的关键，准确快速地找到了数学信息，一个鲜活的数学知识“10秒”通过学生的讨论，从情境图中找出来了，學生马上能联想起更多相关的数学生活实例，对数学知识感受深刻，理解到位，同时也激发了学习数学的兴趣。

2.帮助学生养成自学质疑的习惯

“提出问题，往往比解决问题更难。”其实对学生来说，我认为，当学生能提出问题的时候，就是学生积极主动解决问题的时候，这句话说的就是学生高效学习的时候。

北师大版二年级下册“时分秒”中的图，老师的计时是“9秒”，但这“9秒”表示学生多少米的赛跑呢？对于二年级学生来说，理解起来是个难点，也是一个关键点，这就不仅要让学生知道时间单位“秒”，更重要的是让学生实实在在地感受到“秒”的存在和对“秒”的正确理解，这就必须以学生的生活经验为基础。在设计导学案时可以设计“自学质疑：图中，老师计时是‘9秒，这‘9秒是这位男生多少米的成绩呢？是50米还是100米呢？”学生围绕着这个问题，自然会质疑，会多问几个为什么？学生有了疑问，也就有了学习的愿望。

3.培养学生独立思考的习惯

独立思考是学生自学的关键环节。在学生认真阅读、提出问题后，就自然激发了学生解决问题的欲望。

比如，在设计北师大版二年级下册“时分秒”中的图“自学质疑”的问题后，可以设计“自学质疑提示：要知道9秒是多少米的赛跑成绩，你可以和同学在操场上比一比，看看你们的赛跑成绩，你就知道答案了。”这样的“提示”设计，有些教师可能觉得有些麻烦，家长觉着有些繁琐或幼稚，但对于孩子初次认识、理解、掌握知识来说，这是最重要的。因为知识不能只靠模仿或记忆而获得，更重要的是要扩大学生掌握知识的情感体验范围，让学生通过行动发现、证实知识在生活中存在的方式和起到的作用，这样学生才能感到知识的价值和魅力，也就有信心、有兴趣、有方法独立思考课本和生活中的数学问题，也就形成了独立思考的习惯。

4.培养学生勇于创新的习惯

学生用不断创新的精神和方法获取知识，是一种主动积极高效的学习方法。要真正做到“温故知新”，就需要教师在设计导学案时抓住知识的创新点进行独具匠心的设计，激发学生的创新意识。

比如，在设计“时分秒”“探究创新”这一环节时，可以将“1分=（）秒”设计一个探究创新的知识点。例如“探究创新：你知道1分=（）秒吗？你是怎么知道的，说说你的途径或方法？”在课堂学习成果展示中出现了令人兴奋的结果？

生1：妈妈告诉我1分=60秒;

生2：我发现我们家的电子时钟“秒”的位置上的数字显示到60时，“分”的位置上就会增加1，秒的位置就重新从1开始计时;

生3：我也看了我家的石英钟，秒针每次走1小格，走完一圈正好是60次，钟表一圈正好是60格，当走完一圈时，分针芷好走了1小格，所以我发现，秒针走1小格是1秒，分针走1小格是1分，秒针走60格分针正好走1格，所以“1分=60秒”;

生4：我们以前学过“1时=60分”，根据分针和时针之间的关系，我就想到秒针和分针之间也有着同样的关系，也就是“1分=60秒”。听了同学们的表述，学生越听越有兴趣，老师听了感到很兴奋。每个学生的思维过程丰富、严密，而且思维方式差别很大，创新思维的多样性被展现得淋漓尽致。

以上，是我对于在小学数学教学中，如何培养和提升学生自主学习能力的几点看法，已经应用到日常教学中，并取得了不错的成果，当前小学生数学自主学习能力的培养策略还不尽完善，还需要广大的小学数学教育工作者不断地探索与研究，以切实提升小学数学教学成效。

参考文献

[1]  付守良.导学案设计在小学数学教学中的应用价值研究[J].课程教育研究，2013（04）.