激发职业学校学生数学学习动机的几点思考

摘 要：动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，学习动机是动机的一种表现形武，是直接推动学习者以满足其学习需要的内部状态，中职学生数学学习动机严重缺失，为使数学更好地服务于专业，有必要激发学生的学习动机，结合中职学生的实际，可以从四个方面入手：1，建立和谐的师生关系，2，降低课程难度，精选教学内容，3，改变教学方法，创设成功机会，4，政变评价方式。

关键词：职业技术;学习困难;动机;激发

在职业学校里，学生的学习动机，尤其是学习数学的动机严重缺失，职业学校与普通中学相比，有两大显著特点：一是全面开展专业技术教育，二是直接为现代化建设培养中等专业技术人才，职业技术教育为经济建设服务的重要标志是专业设置，因为职业教育是通过设置的专业将学生培养成具有某专业知识和专业技能的人才，并因之与社会上的职业岗位相对应，满足各种职业对人才的需要，这就决定了数学作为一门基础学科在中等职业学校里的从属地位，而当学生从实用主义的角度出发，数学这门课更是处于可有可无的地位。

另一方面，职业学校的学生多数是初中时的学习困难生，这些学生多数对数学有学习障碍，在初中乃至在小学就放弃了数学。我们经常可以看到这样一种现象：很多学生不学数学没有问题，一上数学课，各种不良现象纷至沓来，诸如漫不经心、懒散、多动、厌倦甚至公然在课堂上睡觉，等等，其实在这种现象的背后，隐藏的主要问题往往是学生对数学缺乏学习动机，甚至无学习动机。针对中职学生的实际，笔者认为可以从以下几方面来激发学生的数学学习动机：

一、尊重和信任学生，建立和谐的师生关系

心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感，学生对某学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而学好它，常常是因不喜欢某位任课教师而放弃该学科的，尤其是职校学生，由于在初中时的学习经验，使得他本能地对数学乃至数学老师没有多少好感，又由于他较少能得到教师的赞赏和肯定，所以更希望得到教师的爱和信任，作为职校数学教师，首先要树立正确的学生观，要相信一点：即使是那些看似丧失了学习动机的学生，也可以重新获得这种先天的能力，并朝着积极的方向发展，其次要加强和改善师生之间的交往，在教学过程中一方面要注意增加与学生交往的时间次数，同时从学生言谈及目光交流中获得及时的信息反馈，以改善师生之间互动的方式和内容，除此之外，教师还应注意师生之间的沟通，要小心地绕过学生对师生关系不安全的信念、情绪和行为，关心尊重学生，要善于发现学生的点滴进步并给予真诚的赞赏，使学生产生积极的情感体验。

二、降低课程难度。精选教学内容

针对中职学生对数学的原有的认知水平，有必要降低课程难度，精选教学内容，可以在学生进入中职学校初期，补上一些衔接教材，比如一次方程（组）的解法、一元二次方程的解法、一元一次不等式（组）的解法、一次函数的图像和性质、二次函数的图像和性质，这些内容的选择不仅可以起到一个過渡铺垫的作用，而且可以使学生不至于一开始就彻底放弃数学，然后针对各专业实际，选择高中教材中大多数学生能掌握的必须的内容，删除高中教材中相对难一些的内容，如不等式只要求简单计算，删去不等式的证明;三角函数部分只要求角的概念的推广以及任意角的三角函数、两角和与差的三角函数计算，对二三角函数的图像和性质、三角函数的恒等变换可以不作要求;向量只讲授向量的概念、数乘向量、向量的线性运算;对大多数中职学生普遍认为难学的空间几何部分，可以只讲直观的空间几何体，而对点、线、面之间的位置关系可以删除不讲，等等，这样做可以有效地保护学生的学习积极性，从而激发学生的数学学习动机。

三、改变教学策略，创设成功机会

试想，对于一个在初中时屡考屡败的学生，怎么可能会有积极的情绪来学好数学？因此，教师应适当改变教学策略，比如，针对中职学生大多计算能力低下这一特点，教师不仅要允许学生使用计数器来辅助计算，而且应教给学生使用计数器的方法，这样做至少可以避免学生因对计算没有信心而放弃解题;又如，针对中职学生大多概念不清、逻辑推理能力较弱的特点，教师在教学中应轻形式，多用直觉猜想少用演绎推理，等等;再如，针对班级中学生学习水平参差不齐的状况，教师在教学过程中不应该追求统一的所谓标准的答案，应及时把握住学生在问题回答中的正确信息，并加以有力的肯定，当学生能感受到老师的肯定，能享受到成功的喜悦时，必定会树立学习数学的信心，从而激发内在的学习动机。

四、注重学习过程。改变评价模式

学生自进入学校就必须经历一场又一场的考试，而我国的考试又具有太强的比较和淘汰功能，中等职业学校的学生都是从中考中被淘汰出来的学生，因此，中职学生自然而然地对考试有一种惧怕和排斥心理，如果教师仍然仅以考试成绩来评价学生的数学学习情况，无疑绝对不利于帮助学生重新认识自我，建立自信，促进学生在原有水平，卜的发展，又由于职高教育不是升学教育，而是就业准备教育，故职高数学教学评价就不应以甄别、选拔为主，而应以激励、发展为主，因此，有必要改变评价模式，笔者认为，对中职学生的数学评价应从传统的终结性评价和诊断性评价为主转为形成性评价，将学习过程列入评价系统并作为主要的评价标准，苏霍姆林斯基说：“我给的评分总要包括学生在某一时期内的劳动，包含着对好几种劳动的评定——包括学生的回答、对同学回答的补充、书面作业、课外阅读以及实际作业……这样，学生也明白，他的任何活动都逃不出我的注意，”从中我们可以得知，把学生学习的每个环节都置于评价、反馈、矫正和调控的视野中，这种评价将会极大地促进学生的发展，学生的出勤、纪律、课堂参与情况、作业上交及质量一并记入期末总评，以“成长档案袋的形式”日常积累，完成得好的加分，否则扣分，占期末总评的40%，另外，单元小测验与期末考试各占30%，实验证明，这样做不仅便于对学生学习过程的管理，而且极大地促进了学生的学习积极性。

思想家管仲曾经告诫：“一年之计，莫若树符;十年之计，莫若树木;百年之计，莫若树人，”教育是长期的过程，不是立竿见影、一蹴而就的，而对待数学学习困难的中职学生来说，更需如此，他们如晚熟的果实，只要有足够的恒心和耐心去等待，就必定会有醉人的芬芳！

参考文献

[1]马振海.素质教育：观念与实践.开封：河南大学出版社，2001

[2]蔡亲鹏，陈建花.数学教育学.杭州：浙江大学出版社，2008

[3]张红兵.数学教育理论与实践.北京：北京理工大学出版社，2007

[4]谢祥清，杨曼英.素质教育教程.长沙：湖南师范大学出版社，2007.12

作者简介：

刘览 江苏无锡人，讲师职称，研究方向职业学校数学教学

（作者单位：无锡机电高等职业技术学校）