批判性思维在初中生物教学中的培养策略

王福兰

摘 要：教师通过批判性思维教学的方式，使学生掌握生物知识的同时，还有效提高了学生的解决问题的逻辑能力。为此，本文对批判性思维在初中生物教学中的运用开展研究，探讨批判性思维在教学中的意义，并研究批判性思维的实施策略。

关键词：批判性思维;初中生物;教学

1 前言

近年来，我国不断进行教育改革，要求教师在教学的过程中不仅需要重视学生的知识教育，同时还要培养学生的批判性思维能力，为此，在教学中教师应善于荣誉批判性思维教学模式，更新教学方法，给学生新的学习体验。

2 批判性思维的概念及使用意义

2.1批判性思维的概念

批判性思维使用逻辑来系统地检查问题、证据和解决办法，并评估结论。建构主义学者认为教科书知识只是各种现象的可靠假设。学生对知识的接受只能通过自身的建构来完成，并运用自己的经验和信念来分析知识的合理性。因此，学生的学习过程就是分析、推理和测试新知识，从而达到建构、理解和接受的过程。批判性思维是学生完成建构性学习过程不可或缺的思维品质。如果学生具备这种思维品质，他们就会对问题进行科学的分析和系统的检测，使思维策略更加合理;如果学生具备这种思维品质，他们就敢于提出问题，提出新观点，有助于提高学生的创新意识和实践能力，提高学生的创新能力生物科学素养。初中生物实验课注重引导学生进行科学探究，由于科学探究活动提出的问题是开放的，没有现成的答案，所以生物学实验课程非常有利于批判性思维的培养。在生物实验课上，教师要根据学生的知识基础、能力发展水平和身心发展情况，有目的、有系统地培养学生独立、积极的批判性思维，才能使学生在整个过程中体验到科学的严谨态度和辩证思维，生物实验的探索，在不知不觉中提高了学生的批判性思维能力。

2.2批判性思维在教学中的运用

首先有利于增强学生学习能力，初中生物课程标准强调学生的批判性思维能力，在教学过程中应不断的培养，不仅可以提高学生的生物学相关知识的理解，同时也帮助学生建立相关的生物学知识框架。其次，有利于提高学生学习主动性。在学习过程中，如果学生质疑教科书中的知识，他们就会不断地提出问题。不断提问的过程就是不断主动学习的过程。当学生不断地解决自己的问题时，他们的学习效率就会提高，他们会体验成功的喜悦，这样才能形成良性循环，提高学生的学习主动性。最后，有利于学生创造性思维的培养，批判性思维和创造性思维是人类思维的两个基本类型。批判性思维是创造性思维的基础，创造性思维是批判性思维的发展，批评是创造性思维的主要来源。只有培养学生的批判性思维能力，才能使学生的创造性思维有一个创新的方向，提高创造性思维的准确性，而创新常常来自批判。

3 批判性思维在教学中的实施

3.1要求生活化教学

教师应善于联系实际，引导学生发现问题或提出疑问，培养学生的创造性思维和批判性思维，提高学生的学习能力和科学素养。例如，在《植物生长素的发现》教学中，采用引导式教学模式，引导学生自主发现植物生长素。学生在生活中接触到植物的趋光现象，并有一定的感性知识。因此，教师应结合实际生活创设情境，引入研究课题。首先，作者使用多媒体设备向学生展示窗外生长的植物，并问他们：“当你观察这种植物时，你发现了什么现象或问题？”一些学生回答说：“这种盆栽植物正在向光生长。”教师问，“如果老师让你对这种植物进行科学研究，你会学习哪些有价值的科目？”在作者的指导下，学生们回答说：“为什么植物向光生长？光在植物向光的方向生长中起什么作用？”然后引导学生进行历代科学家的向光性实验研究。最后，学生发现植物的趋光性是由单向光引起的生长素的不均匀分布引起的，在完成这一系列实验后，教师又问：“学生对实验结论有什么异议吗？”由此，由趋光性产生的其他结论被作为课外扩展而得出。

3.2合理评析学生的错误

在初中生物学习中，由于考试模糊、思维定势和条件干扰，学生在答题时经常出现错误。事实上，这主要是由于学生缺乏细致的思维。在实际的教学活动中，教师应善于观察学生的回答和解答，因为其中可能存在错误。此时，教师应积极为学生创造发现和纠正错误的机会，引导学生找出各种复杂因素中的主要矛盾，更好地把握生物现象和生活活动的规律。例如，在开花之前，国光苹果树的花被从雄树上摘下来，红富士品种被给予花粉和套袋。该树果实的味道应由A.2品种、B.2品种和果光苹果、D.不规则品种混合而成。当学生回答这个问题时，主要有两个典型的错误。首先，这个问题没有明确的解释，国光和红富士口味占主导地位，不一定纯合，所以没有规则可循。第二，在自然条件下，二者是纯合的，无论哪个是优势的，果实都是优势味道。因此，在教学中，教师应引导学生提问错误，使学生在理解基因分离规律的基础上，掌握个体发展之间的关系，找出误解的原因，从而培养学生纠正和批评错误的能力。

3.3在实验室中的运用

初中生物教学是一门以实验为基础的学科，具有直观性、探索性和目的性。它能为学生正确认识生物现象和变化规律，培养学生观察、分析和解决问题的能力，培养良好的学习习惯和严谨的科学态度提供重要参考。因此，在初中生物教学中，教师应重视生物实验课，以提高实验课的教学质量，有利于培养学生的批判性思维。例如。在学习“光合作用的原理和应用”一节时，早期科学家的实验往往不够严格。因此，在教学中，教师不应该直接讲述科学家探索光合作用的整个过程。首先，他们向学生介绍普里斯特利的实验和结论。然后他们问了一个问题：为什么晚上把植物放在卧室里对身体不好，这个说法与普里斯特利的结论相矛盾吗？通过这种方式，可以指导学生找出实验设计和结论的不足。然后由学生自己设计一个完整的实验方案，然后老师把萨克斯风实验介绍给学生，學生会有成就感。这不仅培养了学生大胆提问的勇气，而且提高了学生积极参与的信心。

4.结束语

在初中生物教学中采用情感教育的方式，对学生来说具有重大的意义，批判性思维教学模式不但可有效提高学生的生物成绩，而且有利于学生的健康成长，因此，教师要重视批判性教学模式的开展。

参考文献

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[5]王雯.初中生物教学中培养学生反思性学习的实践研究[D].上海师范大学，2018.

（作者单位：广西北海市第五中学）